第1个回答 2020-09-19
只有不爱你的人才会这样做 也许我说这句话很冷 让你更伤心 但是真正呵护你 体贴你的人 他就不会推翻从前的承诺来伤害你
第2个回答 2020-09-19
这时候千万要小心，可能是耐心用完了。 不管怎么样，用吃的诱惑之。
第3个回答 2020-09-19
察觉情绪，调整状态
你可能会有些困惑/焦虑/担心/挫败/沮丧……教师的状态与学生的状态之间是会相互影响的。当你陷入了焦虑，学生也会陷入焦虑，当你感受到挫败/被忽视/被否定，然后着急中加快速度想着完成这堂课的时候，学生也会更加感到挫败/被忽视，更没有互动的空间，也就更加沉默。
所以，首先，教师需要觉察到自己的情绪，先调整自己。
分析原因，选择合适的处理方式
当学生大片沉默的时候，可能有不同的原因，比如：
想回应而不知道怎么回应
可能因为学生经验不足，问题太难了；没听懂你在问什么，或者别的同学在说什么；思维卡住了。老师可以：
๑ 在课程设计上，搭建“脚手架”
๑重申一遍你的问题，并把问题板书写出来
๑ 线上更需要把问题拆解来方便学生理解与回复，否则可能不同学生回答起来会不同频，或者不知道回应你哪一个问题好，所以一次最好提一个问题
๑ 借用其他学科已学过的知识（当多学科结合的时候，绝大部分情况下，学生的脑袋会更好地调动起来）
๑ 举个例子方便理解
๑ 做个示范
学生习惯了听老师说/别的同学说，
不习惯表达
老师可以：
๑ 从简单的、容易快速回应的问题开始，如：0、1、2；熟悉工具，并建立线上互动的习惯
๑ 和学生一起建立安全感；比如，教师首先要学会听，才能影响场域内的共同认同：每个同学的声音都值得被聆听
๑ 直接邀请个别沉默者
教师在邀请的时候给到Ta的感受蛮重要，是否让Ta感受到自己回答不出来或者回答错误的压力和窘迫，增加对自己的怀疑和否定、更差的自我形象，担心被其他同学质疑或者不好的评价；还是说让他感受到虽然一直不说话但没有被忽略，依然被关心、被关注，教师之所以Q人不是（或者不只是）出于抽查/监督，而是更多在于确实很希望聆听到Ta的状态和需求。
学生走神了，累了
脑子烧不动了
老师可以：
๑ 调整授课节奏，给一首歌的时间来暂停脑袋休息，也让学生消化吸收
๑ 课程设计上，轻松/中等/挑战，如同山坡骑车，需要有合适的起伏。如果一直都下坡，会感到蛮轻松和痛快，但时间长了就会感到无聊、没有收获、能力没有提升；如果一直都在上坡烧脑，则挑战太大，感到挫败，疲惫
๑ 切换一下授课方式，调整下能量
掉线或听不清，
学生却以为只是自己
个人网络问题没有提出
老师可以：
๑ 学生做练习的时候，线上不需要巡堂，这个时候闲下来就可以做个别辅导，如询问个别同学的情况，协助解决技术问题
๑ 课后也可以和个别学生私聊了解情况
你可能会有些困惑/焦虑/担心/挫败/沮丧……教师的状态与学生的状态之间是会相互影响的。当你陷入了焦虑，学生也会陷入焦虑，当你感受到挫败/被忽视/被否定，然后着急中加快速度想着完成这堂课的时候，学生也会更加感到挫败/被忽视，更没有互动的空间，也就更加沉默。
所以，首先，教师需要觉察到自己的情绪，先调整自己。
分析原因，选择合适的处理方式
当学生大片沉默的时候，可能有不同的原因，比如：
想回应而不知道怎么回应
可能因为学生经验不足，问题太难了；没听懂你在问什么，或者别的同学在说什么；思维卡住了。老师可以：
๑ 在课程设计上，搭建“脚手架”
๑重申一遍你的问题，并把问题板书写出来
๑ 线上更需要把问题拆解来方便学生理解与回复，否则可能不同学生回答起来会不同频，或者不知道回应你哪一个问题好，所以一次最好提一个问题
๑ 借用其他学科已学过的知识（当多学科结合的时候，绝大部分情况下，学生的脑袋会更好地调动起来）
๑ 举个例子方便理解
๑ 做个示范
学生习惯了听老师说/别的同学说，
不习惯表达
老师可以：
๑ 从简单的、容易快速回应的问题开始，如：0、1、2；熟悉工具，并建立线上互动的习惯
๑ 和学生一起建立安全感；比如，教师首先要学会听，才能影响场域内的共同认同：每个同学的声音都值得被聆听
๑ 直接邀请个别沉默者
教师在邀请的时候给到Ta的感受蛮重要，是否让Ta感受到自己回答不出来或者回答错误的压力和窘迫，增加对自己的怀疑和否定、更差的自我形象，担心被其他同学质疑或者不好的评价；还是说让他感受到虽然一直不说话但没有被忽略，依然被关心、被关注，教师之所以Q人不是（或者不只是）出于抽查/监督，而是更多在于确实很希望聆听到Ta的状态和需求。
学生走神了，累了
脑子烧不动了
老师可以：
๑ 调整授课节奏，给一首歌的时间来暂停脑袋休息，也让学生消化吸收
๑ 课程设计上，轻松/中等/挑战，如同山坡骑车，需要有合适的起伏。如果一直都下坡，会感到蛮轻松和痛快，但时间长了就会感到无聊、没有收获、能力没有提升；如果一直都在上坡烧脑，则挑战太大，感到挫败，疲惫
๑ 切换一下授课方式，调整下能量
掉线或听不清，
学生却以为只是自己
个人网络问题没有提出
老师可以：
๑ 学生做练习的时候，线上不需要巡堂，这个时候闲下来就可以做个别辅导，如询问个别同学的情况，协助解决技术问题
๑ 课后也可以和个别学生私聊了解情况
第4个回答 2020-09-19
如何理解辅导中的沉默,如何化解？公益发展
02-25 17:15
关注
作为老师，线下课堂遇到的挑战就不少，何况在把线下的内容和教学方法搬到线上的适应期，不同学科、不同学段之间，差异也很大，以下只是分享一些笔者的个人观点，抛砖引玉。
学生沉默不回应？
如果你讲得激情澎湃，但当你问问题时，学生一片沉默，或者只有零星回应，大部分人一直都不说话。相比线下授课，你现在还看不到他们的脸和肢体语言，少了很多的现场感知，此时，
你有哪些感受？
你理解的原因可能有哪些？
你会如何处理呢？

察觉情绪，调整状态
你可能会有些困惑/焦虑/担心/挫败/沮丧……教师的状态与学生的状态之间是会相互影响的。当你陷入了焦虑，学生也会陷入焦虑，当你感受到挫败/被忽视/被否定，然后着急中加快速度想着完成这堂课的时候，学生也会更加感到挫败/被忽视，更没有互动的空间，也就更加沉默。
所以，首先，教师需要觉察到自己的情绪，先调整自己。
分析原因，选择合适的处理方式
当学生大片沉默的时候，可能有不同的原因，比如：
想回应而不知道怎么回应
可能因为学生经验不足，问题太难了；没听懂你在问什么，或者别的同学在说什么；思维卡住了。老师可以：
๑ 在课程设计上，搭建“脚手架”
๑重申一遍你的问题，并把问题板书写出来
๑ 线上更需要把问题拆解来方便学生理解与回复，否则可能不同学生回答起来会不同频，或者不知道回应你哪一个问题好，所以一次最好提一个问题
๑ 借用其他学科已学过的知识（当多学科结合的时候，绝大部分情况下，学生的脑袋会更好地调动起来）
๑ 举个例子方便理解
๑ 做个示范
学生习惯了听老师说/别的同学说，
不习惯表达
老师可以：
๑ 从简单的、容易快速回应的问题开始，如：0、1、2；熟悉工具，并建立线上互动的习惯
๑ 和学生一起建立安全感；比如，教师首先要学会听，才能影响场域内的共同认同：每个同学的声音都值得被聆听
๑ 直接邀请个别沉默者
教师在邀请的时候给到Ta的感受蛮重要，是否让Ta感受到自己回答不出来或者回答错误的压力和窘迫，增加对自己的怀疑和否定、更差的自我形象，担心被其他同学质疑或者不好的评价；还是说让他感受到虽然一直不说话但没有被忽略，依然被关心、被关注，教师之所以Q人不是（或者不只是）出于抽查/监督，而是更多在于确实很希望聆听到Ta的状态和需求。
02-25 17:15
关注
作为老师，线下课堂遇到的挑战就不少，何况在把线下的内容和教学方法搬到线上的适应期，不同学科、不同学段之间，差异也很大，以下只是分享一些笔者的个人观点，抛砖引玉。
学生沉默不回应？
如果你讲得激情澎湃，但当你问问题时，学生一片沉默，或者只有零星回应，大部分人一直都不说话。相比线下授课，你现在还看不到他们的脸和肢体语言，少了很多的现场感知，此时，
你有哪些感受？
你理解的原因可能有哪些？
你会如何处理呢？

察觉情绪，调整状态
你可能会有些困惑/焦虑/担心/挫败/沮丧……教师的状态与学生的状态之间是会相互影响的。当你陷入了焦虑，学生也会陷入焦虑，当你感受到挫败/被忽视/被否定，然后着急中加快速度想着完成这堂课的时候，学生也会更加感到挫败/被忽视，更没有互动的空间，也就更加沉默。
所以，首先，教师需要觉察到自己的情绪，先调整自己。
分析原因，选择合适的处理方式
当学生大片沉默的时候，可能有不同的原因，比如：
想回应而不知道怎么回应
可能因为学生经验不足，问题太难了；没听懂你在问什么，或者别的同学在说什么；思维卡住了。老师可以：
๑ 在课程设计上，搭建“脚手架”
๑重申一遍你的问题，并把问题板书写出来
๑ 线上更需要把问题拆解来方便学生理解与回复，否则可能不同学生回答起来会不同频，或者不知道回应你哪一个问题好，所以一次最好提一个问题
๑ 借用其他学科已学过的知识（当多学科结合的时候，绝大部分情况下，学生的脑袋会更好地调动起来）
๑ 举个例子方便理解
๑ 做个示范
学生习惯了听老师说/别的同学说，
不习惯表达
老师可以：
๑ 从简单的、容易快速回应的问题开始，如：0、1、2；熟悉工具，并建立线上互动的习惯
๑ 和学生一起建立安全感；比如，教师首先要学会听，才能影响场域内的共同认同：每个同学的声音都值得被聆听
๑ 直接邀请个别沉默者
教师在邀请的时候给到Ta的感受蛮重要，是否让Ta感受到自己回答不出来或者回答错误的压力和窘迫，增加对自己的怀疑和否定、更差的自我形象，担心被其他同学质疑或者不好的评价；还是说让他感受到虽然一直不说话但没有被忽略，依然被关心、被关注，教师之所以Q人不是（或者不只是）出于抽查/监督，而是更多在于确实很希望聆听到Ta的状态和需求。
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