第1个回答 2022-10-25
问题一：怎样有感情地朗读课文 一．引导学生深入理解课文内容
无论朗读什么体裁的文章，都应该引导学生用正确的观点和科学的方法对文章做具体的分析。只有让学生深入钻研文章，领会文章的主题思想，掌握作者思想发展的脉络，弄清结构层次和语言风格，从中受到教育感染，才能确定用什么样的感情去朗读。如：在教学生朗读《凡卡》时，先要引导学生了解旧沙俄黑暗社会人民水深火热的生活情境，再了解文章的主要内容。文章写了一个穷苦人的小男孩，深夜在一个鞋店里给乡下的爷爷写信，讲述自己痛苦的学徒生活，揭露了资本主义社会的罪恶。这样学生便知道朗读时应该用缓慢、低沉的语气表现出对凡卡的无限同情。
二． 充分发挥学生的想象能力
小学生的想象力十分丰富，在朗读训练中要充分发挥学生的想象力。平时，学生谈起自己亲身经历的事情时，尽管没有考虑用什么样的语气，也能说得活灵活现，很吸引人，而在朗读课文时，却读不出感情了，这是因为课文中所写的事情学生没有感性认识，是以旁观者的身份去读，自然很难读书真情。怎样解决这个问题呢？我认为教师在引导学生朗读时应充分利用书本插图或自制图片，启发学生展开丰富的想象，把作者写出的事想象成亲身经历的事，让自己进去到文章的内容中去。例如：在教学生朗读《山沟里的孩子》时，教师可以先用教学媒体播放山沟里孩子的生活情境，让学生亲眼看一看，同时启发学生边读边想象，想象自己就是那山沟里的孩子。这样读起来就会有声有色，生动感人。
三． 多听多练
要是学生做到有感情地朗读课文还应该要多听优秀的朗读录音，模仿人家的读法，反复训练。例如每天可给学生播放录音磁带，听课文的朗读，或者是布置学生收看中央电视台的新闻节目，听听播音员的播音。同时，引导学生加强练习。多听多练，一定会有收获的。
问题二：如何有感情地朗读文章 一、朗读首先要正确.
“正确”指的是用普通话读,发音清楚响亮,不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读,能读出轻声和儿化韵.朗读正确,是读书最基本的要求,也是比较难达到的要求,稍不注意,就会出错.要读得正确,必须养成认真读书的习惯,读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到.
二、在读正确的基础上,要做到朗读得流利.
流利指的是不断读,不读破句,不重复字句.要做到流利地读,就不能够看一个词读一个词,看一句话读一句话.要做到嘴里读这个词的时候,眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时,眼睛就看到下面一句话.
三、朗读速度要适中.
在朗读过程中还要注意停顿,标点是书面语言组成部分,它表示了句子的
不同语气和不同长短的停顿,所以要能根据文中的标点读出适当的停顿.正确 的读出标点的停顿,可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情.除去注意长句中间的停顿外,在读完课题后,也应稍作停顿,再读课文,每个 自然段间也应有停顿.
四、要在理解的基础上读.
理解是朗读的实质,也是朗读的目的,如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确,但读完后不理解内容,等于白读.语文课的朗读是为了读懂课文,朗读一定要边读边想,可以和课文后的思考题结合起来,也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题,通过在读解决问题,逐步养成读书动脑的习惯.
五、会适当运用朗读技巧.
对课文的内容有了深入的理解,是朗读好的基础.但是,如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来,还是达不到读出思想感情的水平.所以,还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意.
1.语调.语调对表达思想感情的作用很大.像“啊”这个字,念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调――基调.如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的,《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的,《桥》的基调是激昂的.同一篇课文,不同部分、不同句子的语调也不同.
2.速度.根据课文的内容,决定朗读的速度.一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些.在一篇课文中,速度也是有变化的.
3.重音.在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些.重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的,有时为了突出某些词语还要一字一顿地读.但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时,往往要把重音轻读,即读得反而比其他语句轻柔.
4.停顿.这里说的为了表情达意的需要而作的停顿.为了突出某一事物或强调一种特殊意义,可以延长和缩短停顿时间,还可以不按标点停顿.在表达复杂的思想感情时,为了增强感染力也可以变化停顿时间.
问题三：如何指导学生有感情地朗读课文 《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓读书百遍，其义自见也充分表明了朗读的重要性。
要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。(2)、重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。
1、教师范读。
教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。
2、创设情境，引发共鸣。
指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易情动辞发而读出情感。
3、品读与评读结合。
自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。
4、注重教师的评价。
教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。
5、指导读好重点词语。
课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助图片，
当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。
6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。
师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。
分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。
总而言之，......>>
问题四：怎样指导学生有感情地朗读课文 一、范读指导朗读是语文学习最重要的事，但朗读训练绝不像小和尚念经那样有口无心。朗读是让学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，表达在有声有色的朗读中。那么在学生的朗读达不到老师要求的标准时，老师该怎么办？老师要抓住时机，亲自露上一手。让老师充满 *** 的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的 *** 来感染学生的 *** 。在老师一‘声’作‘则’的带动下，学生就能辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用。二、引读渲染感情朗读要注重一个情字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生和发展的。在感情朗读中，老师用自己的情感和语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态变化而变化，学生很快能入情入境。当自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。三．入情感知形象，移情体验移情是朗读指导的重要方法。朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音的、有色彩的，学生读着读着会如见其人、如闻其声。譬如写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情。如《从现在开始》，读中体会动物世界中狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子说话的神情和语气。如：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！教师可引导小朋友进入大森林里动物们竞选万兽之王的情景，问：谁来当猫头鹰，看他怎样下达命令？等学生朗读以后，评议猫头鹰下达命令时是否神气极了。四．备课备朗读十分重要教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一，读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二，是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。三 ，不得不说功夫在诗外。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读使其言皆若出于吾之心，精思使其意皆若出于吾之心。它需要情感体验，需要驰骋想象抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。
问题五：如何有感情的朗读课文 简单的说投入感情的读你应该不能很好地理解，给你举几个例子，比如文章内容是高兴的你就要用开心的语调去读，是愤怒的，你就要想你愤怒时候的预期，还有些激昂的排比，你就需要读的连贯有气势，快速的读，其实这个过程是你自己想文章是什么意思的，要表达什么感情，好像自己身处其中，做到入戏，然后用其中的感情读出来，效果就会非常好。希望能帮到你，望采纳
问题六：如何有感情的朗读课文 阅读全文，理解全文大意明白作者想表达的意思，掌握全文中心，这样就能知道有怎样的感情来朗读课文。
问题七：如何做到有感情地朗读? 有感情的朗读其实很简单的，没啥。我在上小学和初中的时候，经常被要求有感情的朗读课文，这可以为以后演讲啊，和人交流啊，打下基础。
有感情朗读你需要：
多读几遍课文，做到看着书读不打嗝。
你要去理解作者的意思，他对他讲的事情是开心还是愤怒，是欣赏还是讨厌。
你弄清楚作者的感情以后，要思考，哪些字要加什么样的语气，是读的快还是慢，是大声还是小声，就是将你自己的情感和作者的情感还有文字结合起来，这样就可以有感情阅读啦。
总之呢，你要站在作者的角度，用作者的情感去读文章，把你自己当成作者，表达他的情感，就可以有感情朗读啦。
无论朗读什么体裁的文章，都应该引导学生用正确的观点和科学的方法对文章做具体的分析。只有让学生深入钻研文章，领会文章的主题思想，掌握作者思想发展的脉络，弄清结构层次和语言风格，从中受到教育感染，才能确定用什么样的感情去朗读。如：在教学生朗读《凡卡》时，先要引导学生了解旧沙俄黑暗社会人民水深火热的生活情境，再了解文章的主要内容。文章写了一个穷苦人的小男孩，深夜在一个鞋店里给乡下的爷爷写信，讲述自己痛苦的学徒生活，揭露了资本主义社会的罪恶。这样学生便知道朗读时应该用缓慢、低沉的语气表现出对凡卡的无限同情。
二． 充分发挥学生的想象能力
小学生的想象力十分丰富，在朗读训练中要充分发挥学生的想象力。平时，学生谈起自己亲身经历的事情时，尽管没有考虑用什么样的语气，也能说得活灵活现，很吸引人，而在朗读课文时，却读不出感情了，这是因为课文中所写的事情学生没有感性认识，是以旁观者的身份去读，自然很难读书真情。怎样解决这个问题呢？我认为教师在引导学生朗读时应充分利用书本插图或自制图片，启发学生展开丰富的想象，把作者写出的事想象成亲身经历的事，让自己进去到文章的内容中去。例如：在教学生朗读《山沟里的孩子》时，教师可以先用教学媒体播放山沟里孩子的生活情境，让学生亲眼看一看，同时启发学生边读边想象，想象自己就是那山沟里的孩子。这样读起来就会有声有色，生动感人。
三． 多听多练
要是学生做到有感情地朗读课文还应该要多听优秀的朗读录音，模仿人家的读法，反复训练。例如每天可给学生播放录音磁带，听课文的朗读，或者是布置学生收看中央电视台的新闻节目，听听播音员的播音。同时，引导学生加强练习。多听多练，一定会有收获的。
问题二：如何有感情地朗读文章 一、朗读首先要正确.
“正确”指的是用普通话读,发音清楚响亮,不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读,能读出轻声和儿化韵.朗读正确,是读书最基本的要求,也是比较难达到的要求,稍不注意,就会出错.要读得正确,必须养成认真读书的习惯,读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到.
二、在读正确的基础上,要做到朗读得流利.
流利指的是不断读,不读破句,不重复字句.要做到流利地读,就不能够看一个词读一个词,看一句话读一句话.要做到嘴里读这个词的时候,眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时,眼睛就看到下面一句话.
三、朗读速度要适中.
在朗读过程中还要注意停顿,标点是书面语言组成部分,它表示了句子的
不同语气和不同长短的停顿,所以要能根据文中的标点读出适当的停顿.正确 的读出标点的停顿,可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情.除去注意长句中间的停顿外,在读完课题后,也应稍作停顿,再读课文,每个 自然段间也应有停顿.
四、要在理解的基础上读.
理解是朗读的实质,也是朗读的目的,如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确,但读完后不理解内容,等于白读.语文课的朗读是为了读懂课文,朗读一定要边读边想,可以和课文后的思考题结合起来,也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题,通过在读解决问题,逐步养成读书动脑的习惯.
五、会适当运用朗读技巧.
对课文的内容有了深入的理解,是朗读好的基础.但是,如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来,还是达不到读出思想感情的水平.所以,还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意.
1.语调.语调对表达思想感情的作用很大.像“啊”这个字,念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调――基调.如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的,《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的,《桥》的基调是激昂的.同一篇课文,不同部分、不同句子的语调也不同.
2.速度.根据课文的内容,决定朗读的速度.一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些.在一篇课文中,速度也是有变化的.
3.重音.在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些.重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的,有时为了突出某些词语还要一字一顿地读.但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时,往往要把重音轻读,即读得反而比其他语句轻柔.
4.停顿.这里说的为了表情达意的需要而作的停顿.为了突出某一事物或强调一种特殊意义,可以延长和缩短停顿时间,还可以不按标点停顿.在表达复杂的思想感情时,为了增强感染力也可以变化停顿时间.
问题三：如何指导学生有感情地朗读课文 《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓读书百遍，其义自见也充分表明了朗读的重要性。
要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。(2)、重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。
1、教师范读。
教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。
2、创设情境，引发共鸣。
指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易情动辞发而读出情感。
3、品读与评读结合。
自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。
4、注重教师的评价。
教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。
5、指导读好重点词语。
课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助图片，
当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。
6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。
师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。
分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。
总而言之，......>>
问题四：怎样指导学生有感情地朗读课文 一、范读指导朗读是语文学习最重要的事，但朗读训练绝不像小和尚念经那样有口无心。朗读是让学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，表达在有声有色的朗读中。那么在学生的朗读达不到老师要求的标准时，老师该怎么办？老师要抓住时机，亲自露上一手。让老师充满 *** 的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的 *** 来感染学生的 *** 。在老师一‘声’作‘则’的带动下，学生就能辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用。二、引读渲染感情朗读要注重一个情字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生和发展的。在感情朗读中，老师用自己的情感和语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态变化而变化，学生很快能入情入境。当自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。三．入情感知形象，移情体验移情是朗读指导的重要方法。朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音的、有色彩的，学生读着读着会如见其人、如闻其声。譬如写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情。如《从现在开始》，读中体会动物世界中狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子说话的神情和语气。如：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！教师可引导小朋友进入大森林里动物们竞选万兽之王的情景，问：谁来当猫头鹰，看他怎样下达命令？等学生朗读以后，评议猫头鹰下达命令时是否神气极了。四．备课备朗读十分重要教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一，读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二，是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。三 ，不得不说功夫在诗外。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读使其言皆若出于吾之心，精思使其意皆若出于吾之心。它需要情感体验，需要驰骋想象抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。
问题五：如何有感情的朗读课文 简单的说投入感情的读你应该不能很好地理解，给你举几个例子，比如文章内容是高兴的你就要用开心的语调去读，是愤怒的，你就要想你愤怒时候的预期，还有些激昂的排比，你就需要读的连贯有气势，快速的读，其实这个过程是你自己想文章是什么意思的，要表达什么感情，好像自己身处其中，做到入戏，然后用其中的感情读出来，效果就会非常好。希望能帮到你，望采纳
问题六：如何有感情的朗读课文 阅读全文，理解全文大意明白作者想表达的意思，掌握全文中心，这样就能知道有怎样的感情来朗读课文。
问题七：如何做到有感情地朗读? 有感情的朗读其实很简单的，没啥。我在上小学和初中的时候，经常被要求有感情的朗读课文，这可以为以后演讲啊，和人交流啊，打下基础。
有感情朗读你需要：
多读几遍课文，做到看着书读不打嗝。
你要去理解作者的意思，他对他讲的事情是开心还是愤怒，是欣赏还是讨厌。
你弄清楚作者的感情以后，要思考，哪些字要加什么样的语气，是读的快还是慢，是大声还是小声，就是将你自己的情感和作者的情感还有文字结合起来，这样就可以有感情阅读啦。
总之呢，你要站在作者的角度，用作者的情感去读文章，把你自己当成作者，表达他的情感，就可以有感情朗读啦。
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