班级授课制是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。它具有以下特点：第一，有利于扩大教育规模，大面积地培养人才；第二，有利于发挥教师的主导作用；第三，有利于发挥集体的教育作用。但班级授课制也有明显的弊端，例如，它无法兼顾到同一课堂里实际存在的个体差异，只强调全班学生要在同一时间内按同一教学进度去学习同样的内容，因而不利于发展学生的个性和独创性。学生的独立思考、探索问题的能力由于这种组织形式而受到制约。
当前，面对教学组织形式的改革，许多人都意识到，单纯的以教师讲为中心，学生被动接受的课堂讲授，或是以儿童为中心，按儿童的兴趣爱好设计活动以获取知识，这两种形式都不能使教学达到令人满意的效果，因而有些人在思考，能不能将两者结合起来。福建省某中学教研室通过深入教学实践，艰苦探索，创立了具有地方特色的“大、小、个”（“大班导学、小组议学、个别辅学”）课堂教学形式，取得了较大的成功。“大班导学”，即教师面向班内全体学生的教和导，教学着力点是导，其功能是导，即激励、启发和导向，创设自主学习、探索的条件和环境，抓住重点，指导方法，教会学习，促使学生成为学习的主人。“小组议学”，是指在课堂教学中，开展学生之间有组织、有指导的小组互学、互研、互助活动。学生在互帮互学中，各展所能，共同解决问题，共享成功喜悦。“个别辅学”，即学生在独立练习与思考过程中，教师走下讲台，深入到学生或小组中去，因人制宜、因题制宜给予个别询问强化、辅导解析。此种教学组织形式兼顾到了学生个体的差异，满足了他们不同的层次的需求导致对知识接受的不同要求，因此教学成果十分显著。
随着信息时代的到来，另一种教学组织形式正在悄悄出现，并越来越受到人们的关注，这就是“远程教学”。远程教学其实有很多形式，有电视大学的形式，也有电脑网络教育形式。远程教学的特点是教师不在学生跟前，学生也不必非在教室内上课，在自己家中依然可以进行。由于远程教学不受地理、校舍以及师资条件的限制，因此受到人们的普遍欢迎。可以预料，随着信息科技的进一步发展，远程教学形式将会显示出越来越大的生命力。很有可能有一天，远程教学特别是其中的网络教育形式，会对现在的班级授课制提出挑战，并最终取代班级授课制形式。
“小班化教学”的出现
“小班”是教学组织的一种空间形式，通常指的是一个班级学生数在30人以下。由于班级规模的缩小即意味着教学成本的提高，因此“小班”是与一定的社会经济发展水平联系在一起的。19世纪后半期，工业发展对劳动力素质高要求导致对教育普及的需要不断强烈。各国公共教育制度开始兴起，学生入学人数急剧增加，学校规模迅速膨胀，例如早期美国一些城市小学，班级人数都在60人以上，到20世纪50年代，班级人数仍在四五十人左右。到了60年代，随着经济的发展，人们卫生条件的改善和提高，人口的自然出生率开始下降，这在一定程度造成学校入学人数的逐年减少，再加上对教育投入的增加，所以这些都为班级规模的缩小奠定了物质基础。当班级人数减少到一定程度，如在20至25人之后，我们就把这种较小的班级人数以及与之相适应的教学活动方式称之为“小班化教学”。
