随着社会的进步和改革的深入，人们不仅物质生活丰富了，精神空间也随之扩大，长辈们曾经奉若神明的一些金科玉律，在下一代很少见到了。长辈们的一些价值观是当时的社会条件决定的，正像过去到处流行的单一的灰衣服一样，他们那时没有多少选择的余地。而现在的年轻一代，则面对着在价值取向上的众多的方向和道路，感到无所适从，由此出现一些消极的现象，引起教师和家长的担心，这是不足为怪的，问题在于如何才能帮助青少年建立成熟的、合理的价值观。
价值观是人们对自己生命意义的看法，是对自己要干什么而不干什么的一种判断标准，是决定人们的观察和行为的重要因素。譬如，人们比较容易倾向于那些自己认为有价值的、自己看重的事情、经验或人。所谓“古松三态”就是这个道理：在木匠看来，古松是一根梁；在画家看来，古松是美的，是风景的组成部分；在种地的农民看来，古松可以遮阳，是一方荫凉地。他们都从各自的角度看到对自己有价值的东西，并且由此可能产生不同的结果：木匠要砍树，而农民与画家则不然，由此也可能导致他们互相抱怨、互不理解。
价值观是怎样形成的呢？心理学家认为价值观的形成可以界定为下列三个阶段：选择、珍视和行动。
价值观产生的第一个阶段是自由选择。这种选择的自由对于价值观的发展是最基本的，因为价值观不可能经由强制或压迫而获得，它是一种心甘情愿作出的选择，是在仔细考虑与衡量所有的选择途径及其可能后果后作出的决定。价值观渗透和贯穿着我们的生活，自由的选择使我们成为生活的积极参与者，而不是旁观者。
珍视是价值观形成的第二个阶段。因为价值观的形成过程不仅包括认识的过程，也蕴涵着情感的层面。这种选择是自己所乐于接受的，并且是自己非常重视的。为了实现自己的选择，人们乐于付出很大的代价。所谓“砍头不要紧，只要主义真”就是如此，因为这种主义是先烈所珍视的。
但是，只空想或谈论自己的价值观是不够的，必须在行动中体现出来。价值观形成的第三个阶段就是行动。只有在行动中才能完全实现或体验到我们的选择和所珍爱的事情，体会其价值。譬如，造房屋、种庄稼或画画，一个人只有实际上造出了房屋、种了庄稼或画了画以后，才能说他的价值观得到了展现。
价值观的形成过程是青少年与人、社会、现有观念及各种事件交互作用的结果，要促进其价值观的形成，主要是靠青少年自己的学习，而不是靠家长和教师的包办。教师和家长应该做一个价值观的倡导者、促进者、催化者，而不应该是一个填鸭者。心理学家罗梅认为：“催化者与学习者的相互关系中最重要的是，要把学习者看成一个人，而且要经常提供给他发展情绪、身体和智慧的机会。”价值观形成的最适当的环境是教师、家长和青少年之间具有良好的、互动的、支持的关系，我们认为有下列七种方式可以满足这样的条件，能够促进青少年价值观的形成和发展。
1 鼓励青少年自己自由发展
我们的家长及教师已经习惯于自己的权威，常是自己说了算，对儿童的自由选择不但不进行鼓励，反而可能会予以批评，这是很有害的。鼓励青少年按照自己的兴趣去无拘无束地探索世界，鼓励他们去发现并欣赏自己的独特性，将会使他们更健康地发展。
2 协助青少年探讨各种可能的选择途径
青少年正处于身心快速发展时期，本身还不成熟，他们对许多问题不一定能认识得很清楚。这时，家长和教师要协助他们，帮助他们认识各种可能的发展方向，而不是让所有的儿童都向一个方向发展。
3 引导青少年仔细权衡行为的后果，然后再作决定
青少年的行动具有一定的冲动性，他们容易仓促作出决定，由此可能产生不良的后果。家长和教师要适时地引导青少年思考行动的前因后果，使他们对自己的行动负责，这样一方面可以避免消极的后果，促进他们的心理早日成熟；另一方面，青少年在其行动产生积极效果后，会更有积极性。
4 鼓励青少年内向寻求，了解自己
家长和教师在鼓励青少年了解外部世界的同时，也要鼓励他们了解自己，使他们发现自己的兴趣、爱好及能力倾向等。这样，不仅会使他们更积极主动，也有利于挖掘他们的潜力，形成自己的个性。
5 给予青少年公开表示和讨论自己的价值观的机会
青少年通过公开表示和讨论自己的观点，不仅会加强彼此的了解，增进友谊，而且也会使他们的价值观更加成熟和稳定。
6 鼓励青少年依据自己的选择行动
青少年在干自己想干而非家长和教师让他们干的事情的时候，他们是极为忐忑不安的。这时，如果没有教师和家长的尊重和鼓励，下一次他们一定不敢再去冒险。况且，青少年在行动过程中，难免会遇到这样或那样的困难，没有鼓励，他们很可能会泄气。
7 协助青少年在生活中一再地重复自己的正确行动
价值观的形成过程是探索自己、接受自己和强化自己的过程。在发现了自己的潜能、做出了正确选择以后，必须能够持之以恒，才能形成稳定的价值观。但是，青少年的心理特点是不稳定的，容易见异思迁，教师和家长应该加以引导，使他们的行动具有稳定性、连续性。
要真正地做到这七条是不容易的，家长和教师必须付出大量的心血和劳动。心理学家诺克玛曾经写到：“作为一个价值观的催化者，需要奉献、弹性、参与和耐心。”为了下一代能拥有一种健康、积极进取并且富有意义的生活，教师和家长做出这样的付出，也是很值得的。
价值观是人们对自己生命意义的看法，是对自己要干什么而不干什么的一种判断标准，是决定人们的观察和行为的重要因素。譬如，人们比较容易倾向于那些自己认为有价值的、自己看重的事情、经验或人。所谓“古松三态”就是这个道理：在木匠看来，古松是一根梁；在画家看来，古松是美的，是风景的组成部分；在种地的农民看来，古松可以遮阳，是一方荫凉地。他们都从各自的角度看到对自己有价值的东西，并且由此可能产生不同的结果：木匠要砍树，而农民与画家则不然，由此也可能导致他们互相抱怨、互不理解。
价值观是怎样形成的呢？心理学家认为价值观的形成可以界定为下列三个阶段：选择、珍视和行动。
价值观产生的第一个阶段是自由选择。这种选择的自由对于价值观的发展是最基本的，因为价值观不可能经由强制或压迫而获得，它是一种心甘情愿作出的选择，是在仔细考虑与衡量所有的选择途径及其可能后果后作出的决定。价值观渗透和贯穿着我们的生活，自由的选择使我们成为生活的积极参与者，而不是旁观者。
珍视是价值观形成的第二个阶段。因为价值观的形成过程不仅包括认识的过程，也蕴涵着情感的层面。这种选择是自己所乐于接受的，并且是自己非常重视的。为了实现自己的选择，人们乐于付出很大的代价。所谓“砍头不要紧，只要主义真”就是如此，因为这种主义是先烈所珍视的。
但是，只空想或谈论自己的价值观是不够的，必须在行动中体现出来。价值观形成的第三个阶段就是行动。只有在行动中才能完全实现或体验到我们的选择和所珍爱的事情，体会其价值。譬如，造房屋、种庄稼或画画，一个人只有实际上造出了房屋、种了庄稼或画了画以后，才能说他的价值观得到了展现。
价值观的形成过程是青少年与人、社会、现有观念及各种事件交互作用的结果，要促进其价值观的形成，主要是靠青少年自己的学习，而不是靠家长和教师的包办。教师和家长应该做一个价值观的倡导者、促进者、催化者，而不应该是一个填鸭者。心理学家罗梅认为：“催化者与学习者的相互关系中最重要的是，要把学习者看成一个人，而且要经常提供给他发展情绪、身体和智慧的机会。”价值观形成的最适当的环境是教师、家长和青少年之间具有良好的、互动的、支持的关系，我们认为有下列七种方式可以满足这样的条件，能够促进青少年价值观的形成和发展。
1 鼓励青少年自己自由发展
我们的家长及教师已经习惯于自己的权威，常是自己说了算，对儿童的自由选择不但不进行鼓励，反而可能会予以批评，这是很有害的。鼓励青少年按照自己的兴趣去无拘无束地探索世界，鼓励他们去发现并欣赏自己的独特性，将会使他们更健康地发展。
2 协助青少年探讨各种可能的选择途径
青少年正处于身心快速发展时期，本身还不成熟，他们对许多问题不一定能认识得很清楚。这时，家长和教师要协助他们，帮助他们认识各种可能的发展方向，而不是让所有的儿童都向一个方向发展。
3 引导青少年仔细权衡行为的后果，然后再作决定
青少年的行动具有一定的冲动性，他们容易仓促作出决定，由此可能产生不良的后果。家长和教师要适时地引导青少年思考行动的前因后果，使他们对自己的行动负责，这样一方面可以避免消极的后果，促进他们的心理早日成熟；另一方面，青少年在其行动产生积极效果后，会更有积极性。
4 鼓励青少年内向寻求，了解自己
家长和教师在鼓励青少年了解外部世界的同时，也要鼓励他们了解自己，使他们发现自己的兴趣、爱好及能力倾向等。这样，不仅会使他们更积极主动，也有利于挖掘他们的潜力，形成自己的个性。
5 给予青少年公开表示和讨论自己的价值观的机会
青少年通过公开表示和讨论自己的观点，不仅会加强彼此的了解，增进友谊，而且也会使他们的价值观更加成熟和稳定。
6 鼓励青少年依据自己的选择行动
青少年在干自己想干而非家长和教师让他们干的事情的时候，他们是极为忐忑不安的。这时，如果没有教师和家长的尊重和鼓励，下一次他们一定不敢再去冒险。况且，青少年在行动过程中，难免会遇到这样或那样的困难，没有鼓励，他们很可能会泄气。
7 协助青少年在生活中一再地重复自己的正确行动
价值观的形成过程是探索自己、接受自己和强化自己的过程。在发现了自己的潜能、做出了正确选择以后，必须能够持之以恒，才能形成稳定的价值观。但是，青少年的心理特点是不稳定的，容易见异思迁，教师和家长应该加以引导，使他们的行动具有稳定性、连续性。
要真正地做到这七条是不容易的，家长和教师必须付出大量的心血和劳动。心理学家诺克玛曾经写到：“作为一个价值观的催化者，需要奉献、弹性、参与和耐心。”为了下一代能拥有一种健康、积极进取并且富有意义的生活，教师和家长做出这样的付出，也是很值得的。
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第1个回答 2011-12-06
交给谁的，交到学校还是只是自己老师？你……小学还是初中？追问
帮帮忙吧
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