儿童天生就具有热爱和探索音乐的倾向,这种自然的倾向由于后天非自然的强化和训练,大多无法继续保持,往往被限制乃至被扼杀。目前，不少教师注意到了培养幼儿音乐能力的重要意义，积极引导幼儿参与音乐活动，力求把活动组织得生动活泼，但对音乐能力的认识还不够，对幼儿的指导也显欠缺。如何培养幼儿的音乐能力呢？笔者认为应该从以下几方面努力。
一、确立幼儿的主体地位是培养幼儿音乐能力的前提 长期以来，在音乐教学中，教师在设计和实施音乐活动时，一直都处于主动地位，并往往把眼光放在基本知识和基本技能的传授上，关注的是“教什么”，而对于发展幼儿的音乐能力，却只能采取“望天收”的策略。转变观念，确立幼儿主体地位，使原来音乐教学中的师生关系发生了根本改变，将幼儿从被动的知识接受者改变为一个主观能动的人，都是做到“导而不包”，而更多的是为幼儿创造性的学习提供时间和老师的指导下提高。例如，学习韵律活动，可先从幼儿的角度出发引导他们先欣赏音乐、感知音乐的节拍、风格、动作特点等，然后要求幼儿按个人的理解自由表现，教师在一旁指导提示，以提高动作的准确性和质量，发现好的动作，及时表扬和推广学习，这样不仅发展了幼儿的音乐表现力和创造力，而且有利于幼儿自尊心与自信心的形成，使幼儿园通过音乐教育在智力、情感和社会性等诸方面得到健康发展。
二、创设丰富的音乐环境是培养幼儿音乐能力的重要条件 幼儿的音乐能力取决于他们学习、生活环境的“音乐性”的程度，有计划的教育工作和环境的刺激与启迪，可以促进幼儿音乐能力的最初发展。曾有资料报告：在非洲尼日利亚的亚拿人中，母亲让生下来还不到一周的婴儿去接触音乐和舞蹈，父亲为子女制作小乐鼓，孩子到了2岁时便进入了能学到许多基本技巧（其中包括唱歌、跳舞、演奏乐器）的圈子，5岁的亚拿人就可以唱800首歌曲，能演奏好几种打击乐器，还能做几十种复杂的舞蹈动作。这与其说是天赋的作用，不如说环境的因素更重要。为此，幼儿园、家庭都应尽可能地为幼儿创造学习音乐的良好环境。例如：幼儿在活动时，给他们听一些欢快活泼的音乐，使他们玩得高兴、开心； 吃饭时听些优美的音乐，使之心情舒畅，增进食欲；还可在活动室开辟音乐区，充分利用课余时间训练幼儿听音、发音和对音乐节奏的反应能力，还可以把液体装在瓶子或杯子里自制乐器，给幼儿带来愉快的创造性经验，提高幼儿的审美能力。
三、各种有趣的游戏活动是培养幼儿音乐能力的有效手段 爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激发幼儿学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪，充分发挥想象，表现出他们不同的感受和创造。因此必须把音乐同他们的生活、玩溶为一体，通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动轻松愉快地学习。如在小班阶段，一般选择有摹拟声的歌曲。这些贴近生活、易于理解且富有节奏的响声、叫声，最适合年龄小的孩子。对于年龄稍大的中、大班幼儿，他们对音乐作品的理解力明显增强，一些童话故事般的歌曲如“龟兔赛跑”、“小熊请客”，与动物相关的歌曲“小燕子”、“数鸭子”，以及边唱边游戏的歌曲“蝴蝶找花”、“丢手绢”等歌词形象、口语化强、容易用动作表现的音乐作品，往往让幼儿情不自禁地边唱边表演，边唱边游戏，从而，激发幼儿对音乐的兴趣。 四、歌曲和舞蹈是培养幼儿音乐能力的主要途径 音乐是最易于表达、激发情感的艺术，也是进行品德教育的有力手段，只要我们巧妙利用音乐的教育原则，从点点滴滴做起，就会取得潜移默化的教育效果。 幼儿歌曲中的歌词均以具体、形象的语言表达一定的思想感情，弘扬“真、善、美”，让幼儿在唱唱跳跳中受到生动、形象的思想教育。如小班歌曲“对不起，没关系”，以轻快的节奏、浅显易懂的语言，让幼儿在边唱边表演中理解了歌词的内涵，掌握并学会了“大的苹果分给你，小的留给我自己”，体验到谦让能给别人带来快乐；从“好妈妈”的歌声中懂得了妈妈工作的艰辛，我自己的事情应该自己做，不能麻烦好***道理；在舞蹈“拾稻穗”中懂得了要珍惜粮食，养成热爱劳动的好品质。可见，美的音乐能自然而然地发挥教育功能，尤其在品德教育方面，与刻板的说教相比，常会收事半功倍之效。 五、提高教师自身素质是培养幼儿音乐能力的根本保证 作为素质教育的实施者----教师，在具有正确的审美意识和过硬的音乐技能的同时，还应加强自身创造性素质的培养，使自己有广泛的艺术欣赏的兴趣、能力和情感表现力，以自身的礼仪、文化、文学、艺术修养去感染幼儿。
