暑假的时候，老师在杭州的一座山上玩，发现了这样的现象。早上，山上还很冷；中午在烈日下，我发现这样的现象，山上的岩石布满了裂缝；山脚下，有许多滚落的碎石；在溪水的上游，有许多大块的大涧石；在溪水的下游，有许多光滑的鹅卵石。
概念转变策略：先介绍天气情况“早上冷，中午热”，以及“烈日下岩石的裂缝”，是为接下来学生思考“岩石发生改变的因素”设下“冷热变化条件”的铺垫；然后介绍“溪水上游下游的不同岩石”，是为接下来学生思考“岩石发生改变的因素”设下“水流冲击条件”的铺垫。
体验假设过程
同学们，老师不单拍了这些照片，我还给大家带来了一些岩石，供同学们观察研究。
1．老师给每个小组桌子的信封袋里准备了三块岩石，请同学们以“用手摸”、“用手掰”以及“用眼睛看”的方式来观察一下这三块岩石，它们各有怎么样的特点。
大家都观察了吗？你有什么发现？
小结：经过大家的观察，同学们发现有的石头摸起来非常光滑，有的岩石摸起来非常粗糙；有的岩石一掰就碎，说明它非常脆。
2．岩石以前就是这个样子吗？你觉得岩石会改变模样吗？我们今天就来研究这个问题。板书课题。
3．请同学们猜想一下，自然界中的哪些因素可能会使岩石改变模样？
学生回答，板书：温度（冷热变化）、水流、风、植物、动物……
概念转变策略：让学生用口头表述的方法描述三块岩石的不同特点，在观察的同时学生会质疑，这些岩石为什么会有这样的不同呢？岩石会不会产生变化了呢？联想到刚刚观察到的图片，学生会尝试推测，可能是“太阳照射引起的温度变化”、“溪水中水流的冲击作用”等因素使岩石发生了变化。
探究冷热变化影响岩石的过程
这些都是同学们的猜测，到底是不是这样呢？我还得通过什么来证明？实验！
那我们就来做一做模拟大自然的实验。
我们能不能设计一个模拟自然界中冷热变化对岩石影响的实验呢？小组讨论一下研究方案。……
酒精灯的火焰代表什么？冷水代表什么？
自然界中的冷热变化只有一次吗？用这么一次实验够不够？
也就是说大自然中的昼夜冷热变化每天都在反复进行，所以我们这个实验也要反复多次进行是吗？
做这个实验需要注意点什么？石头不能摸；眼睛和火焰保持距离；火柴放培养皿里面……
在实验之前，我们先来看一下我们的实验成功宝典。
领取器材，点燃酒精灯，准备，开始，计时两分钟，重复多次，把岩石取出放在桌子上。
实验过程中大家观察到了什么现象？岩石爆裂……
发现水中有岩石脱落，是吗？大家看一看有没有？
那么岩石有没有发生改变呢？发生改变了！
刚才我们用了几分钟？大自然中的冷热变化仅仅只有这六分钟吗？地球诞生的50亿年里无时不在发生冷热变化，所以大自然中的岩石发生的变化很大。
这个模拟实验也证明了我们的第一个猜测是正确的。
探究水流影响岩石的过程
那么我们再来看一看我们的第二个猜测，水流的冲击会使岩石改变模样吗？
我们还得继续做大自然的模拟实验来验证我们的猜想。
你能设计一个模拟自然界当中水流对岩石的影响吗？
把岩石放进塑料瓶，盖紧盖子，用力摇晃塑料瓶，反复摇晃，把实验现象记录下来。
在实验之前，我们再来看一下我们的实验成功宝典。
我们先来观察瓶中的水有什么变化？岩石碎末？哪里来的？岩石掉下来的！
学生观察岩石的变化，摸一下，有变化吗？比原来更光滑了，棱角磨平了。
在大自然中，水流对岩石的作用只有4分钟吗？不是，水流的作用不止四个月、四个年、四十年、四百年、甚至更久。因此，大自然中的水流对岩石的影响要远远比这大得多。
这个模拟实验也证明了我们的第二个猜测也是正确的。
概念转变策略：课标指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在学生尝试推测“冷热变化”、“水流”等因素可能会使岩石发生变化后，学生自然而然就产生了验证自己的猜想的冲动。如何验证？设计实验方案，做一做“模拟大自然的实验”。
在本课教学中，我希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过学生的科学探究，利用
“冷热变化的作用”和“水流的作用”两个模拟实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。在探究过程中，学生逐渐意识到了岩石确实在发生变化，而且“冷热变化的作用”和“水流的作用”对岩石的改变非常迅速。
学生在“推测——验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发学生热爱自然、探索自然的乐趣，同时培养学生的求证意识。
其他作用的影响
1．同学们，我们通过模拟实验，验证了冷热变化以及水流冲击都会使岩石改变模样。
那么大自然中仅仅只有这两个因素影响岩石吗？不是的，还有很多很多。
2．刚刚同学提到了动物、植物、风等。老师给同学们带来了一些图片。出示图片
板书：植物、动物……
3．岩石会改变模样吗？你现在能不能肯定的回答了？会！
我们把这些岩石受到冷热、水流、大气、以及动植物的作用使岩石发生破碎的现象叫做“风化”。
我们一起来看一看大自然风化的杰作。
出示风化图片。
4．这使普陀山的著名的盘陀石，你觉得几百年前它可能会是怎么样的？几百年后呢？
概念转变策略：学生在经历了“冷热变化的作用”和“水流的作用”两个模拟实验后，会想到自然界中的岩石好像还不仅仅受到这两个因素，其他的岩石接触到因素会不会也有这样的“功能”呢？让学生观察图片以后学生想到了“动植物”等也行，从而引出“风化”的概念。接着让学生欣赏大自然“风化”的壮观景色，获得美的体验，建立自然界的事物在不断变化着的观点。
概念转变策略：先介绍天气情况“早上冷，中午热”，以及“烈日下岩石的裂缝”，是为接下来学生思考“岩石发生改变的因素”设下“冷热变化条件”的铺垫；然后介绍“溪水上游下游的不同岩石”，是为接下来学生思考“岩石发生改变的因素”设下“水流冲击条件”的铺垫。
体验假设过程
同学们，老师不单拍了这些照片，我还给大家带来了一些岩石，供同学们观察研究。
1．老师给每个小组桌子的信封袋里准备了三块岩石，请同学们以“用手摸”、“用手掰”以及“用眼睛看”的方式来观察一下这三块岩石，它们各有怎么样的特点。
大家都观察了吗？你有什么发现？
小结：经过大家的观察，同学们发现有的石头摸起来非常光滑，有的岩石摸起来非常粗糙；有的岩石一掰就碎，说明它非常脆。
2．岩石以前就是这个样子吗？你觉得岩石会改变模样吗？我们今天就来研究这个问题。板书课题。
3．请同学们猜想一下，自然界中的哪些因素可能会使岩石改变模样？
学生回答，板书：温度（冷热变化）、水流、风、植物、动物……
概念转变策略：让学生用口头表述的方法描述三块岩石的不同特点，在观察的同时学生会质疑，这些岩石为什么会有这样的不同呢？岩石会不会产生变化了呢？联想到刚刚观察到的图片，学生会尝试推测，可能是“太阳照射引起的温度变化”、“溪水中水流的冲击作用”等因素使岩石发生了变化。
探究冷热变化影响岩石的过程
这些都是同学们的猜测，到底是不是这样呢？我还得通过什么来证明？实验！
那我们就来做一做模拟大自然的实验。
我们能不能设计一个模拟自然界中冷热变化对岩石影响的实验呢？小组讨论一下研究方案。……
酒精灯的火焰代表什么？冷水代表什么？
自然界中的冷热变化只有一次吗？用这么一次实验够不够？
也就是说大自然中的昼夜冷热变化每天都在反复进行，所以我们这个实验也要反复多次进行是吗？
做这个实验需要注意点什么？石头不能摸；眼睛和火焰保持距离；火柴放培养皿里面……
在实验之前，我们先来看一下我们的实验成功宝典。
领取器材，点燃酒精灯，准备，开始，计时两分钟，重复多次，把岩石取出放在桌子上。
实验过程中大家观察到了什么现象？岩石爆裂……
发现水中有岩石脱落，是吗？大家看一看有没有？
那么岩石有没有发生改变呢？发生改变了！
刚才我们用了几分钟？大自然中的冷热变化仅仅只有这六分钟吗？地球诞生的50亿年里无时不在发生冷热变化，所以大自然中的岩石发生的变化很大。
这个模拟实验也证明了我们的第一个猜测是正确的。
探究水流影响岩石的过程
那么我们再来看一看我们的第二个猜测，水流的冲击会使岩石改变模样吗？
我们还得继续做大自然的模拟实验来验证我们的猜想。
你能设计一个模拟自然界当中水流对岩石的影响吗？
把岩石放进塑料瓶，盖紧盖子，用力摇晃塑料瓶，反复摇晃，把实验现象记录下来。
在实验之前，我们再来看一下我们的实验成功宝典。
我们先来观察瓶中的水有什么变化？岩石碎末？哪里来的？岩石掉下来的！
学生观察岩石的变化，摸一下，有变化吗？比原来更光滑了，棱角磨平了。
在大自然中，水流对岩石的作用只有4分钟吗？不是，水流的作用不止四个月、四个年、四十年、四百年、甚至更久。因此，大自然中的水流对岩石的影响要远远比这大得多。
这个模拟实验也证明了我们的第二个猜测也是正确的。
概念转变策略：课标指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在学生尝试推测“冷热变化”、“水流”等因素可能会使岩石发生变化后，学生自然而然就产生了验证自己的猜想的冲动。如何验证？设计实验方案，做一做“模拟大自然的实验”。
在本课教学中，我希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过学生的科学探究，利用
“冷热变化的作用”和“水流的作用”两个模拟实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。在探究过程中，学生逐渐意识到了岩石确实在发生变化，而且“冷热变化的作用”和“水流的作用”对岩石的改变非常迅速。
学生在“推测——验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发学生热爱自然、探索自然的乐趣，同时培养学生的求证意识。
其他作用的影响
1．同学们，我们通过模拟实验，验证了冷热变化以及水流冲击都会使岩石改变模样。
那么大自然中仅仅只有这两个因素影响岩石吗？不是的，还有很多很多。
2．刚刚同学提到了动物、植物、风等。老师给同学们带来了一些图片。出示图片
板书：植物、动物……
3．岩石会改变模样吗？你现在能不能肯定的回答了？会！
我们把这些岩石受到冷热、水流、大气、以及动植物的作用使岩石发生破碎的现象叫做“风化”。
我们一起来看一看大自然风化的杰作。
出示风化图片。
4．这使普陀山的著名的盘陀石，你觉得几百年前它可能会是怎么样的？几百年后呢？
概念转变策略：学生在经历了“冷热变化的作用”和“水流的作用”两个模拟实验后，会想到自然界中的岩石好像还不仅仅受到这两个因素，其他的岩石接触到因素会不会也有这样的“功能”呢？让学生观察图片以后学生想到了“动植物”等也行，从而引出“风化”的概念。接着让学生欣赏大自然“风化”的壮观景色，获得美的体验，建立自然界的事物在不断变化着的观点。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2014-12-06
海南第一山指的是海南岛上的东山岭，东山岭上奇峰异石、乱石相叠，形成了各种各样奇特的自然景观。东山岭主要由花岗岩构成，长期以来这些花岗岩由于温差及海水、海浪的侵蚀风化作用，先是产生裂缝，后来裂缝越来越大，然后岩石分离、垮塌，逐渐形成各种奇形怪状的石头。
云南的路南石林是石灰岩受水的化学风化作用的结果。石灰岩的主要成分是碳酸钙，云南气候温和潮湿，河水和地下水中含很多二氧化碳，石灰岩中的碳酸钙遇到这种水很容易被溶解，日久天长，石灰岩被侵蚀成了奇峰、暗洞、石林、暗河等奇特岩溶地貌。
云南的路南石林是石灰岩受水的化学风化作用的结果。石灰岩的主要成分是碳酸钙，云南气候温和潮湿，河水和地下水中含很多二氧化碳，石灰岩中的碳酸钙遇到这种水很容易被溶解，日久天长，石灰岩被侵蚀成了奇峰、暗洞、石林、暗河等奇特岩溶地貌。
相似回答
