如何走出作文辅导误区

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作文教学，是中学语文教学的重要组成部分，《中学生语文教学大纲》把能写一般的记叙文、说明文、论文文等常用的应用文，做到思想感情健康、内容充实、中心突出、结构完整、语言通顺。作为作文教学的基本要求。但是，现在作文教学情况是令人担忧的。2700多的中小学语文课课时，仍然造成大批语句不通，错别字连篇的学生，而几乎所有写作成功的人，都不承认于作文教学；学生一到上作文课便于工作无精打彩、忧心忡忡、哀声叹气；部分被认为学生的优秀作文，满篇“云雾”“花草”“青春”“悸动”等词语。感情虚浮，华而不实，淡而无味，……上述作文教学广种薄收的现实，学生对作文的恐惧心理，学生作文华而不实的情况，使我们广大语文教师深深感到：我们的作文教学走入了误区，，这是摆在我们语文教师面前的紧迫任务。从教几年来，我一直在思索着，也准备奋力探索。下面就我的一点肤浅的认识和简单作法作简单汇报，以求同行指正。
一、激发兴趣，培养感情。
兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。“兴趣是最好的老师”学生满怀兴趣地学习，钻研，可以提高学习效率，弥补智能的不足。处于青春期的中学生，心理可塑性很大，他们能够满腔热情地干某件事，也会对这件事置若罔闻，甚至深恶痛绝。写作也是如此，我们语文教师，要准确把握学生多变的心理特征，通过各种途径，激发学生的写作兴趣，消除他们的恐惧心理，培养他们对写作的良好情感。
剖析典型事例，使学生认识写作的重要性，激发他们的写作兴趣，中学生朝气蓬勃，充满着无限生机和活力，他们对未来的着美好的向往和追求，在他们心目中，往往有许多崇拜的人物。有的崇拜英雄，有的崇拜伟人；有的崇拜科学家；有的崇拜作家，有的崇拜明星，影星……他们对所崇拜的人物心驰神往，并自学不自学地把感情与兴趣注入到学习、生活之中，模仿他们的行为，寻找成功的轨迹，并希望自已有朝一日如所崇拜的人一样有成就。根据这一心理特点，我在作文教学中，查找有关资料，对学生剖析了这些人物的成名成就的关系、原因。并着重讲了他们成才与作文或多或少的关系，如毛泽东，他的诗气势磅礴，雄浑壮丽，其文简洁明了、生动活泼，并以诗文为号武器，鼓舞人民，痛斥敌人，创一世伟业，颂风流人物。又如苏步青、苏氏定理的确定无不得益于较强的写作能力。这样，就使学生在看到名人头上光环的同时，也看到了他们成功与作文的联系，让学生明白写作的重要性，从而，激发他们的写作欲望。
让每个学生获得作文成功的喜悦，培养他们的写作兴趣。心理学原理告诉我们，某件事的成功往往会促使人更加仑心于该事。学生对作文产生畏难情绪的一个重要原因，就是作文写了一篇又一篇，分数还是那么一点点，觉得写好作文太难了，就越写不好作文，产生了心理上的恶性循环。要打破这个非正常的循环系统，最根本的一条就是要促使学生获得成功，让他们享受互弹精竭虑后的微笑和幸福。我在作文教学中，把学生的作文分成A、B、C、D四个等级，按不同等级进行评分，并鼓励他们升级。到初三毕业，基本上消除C、D两级，在批改中，按不同要求重点批改，有时以选材为标准，有时以立意为标准，有时以语言书写为标准。凡是在该项达到一定水平的都打上相应分数，其它一概不管，同时，在写评语时，多写鼓励性的文字，如“语言清新活泼”“构思巧妙，如能把字写得工整一点，便于工作是一篇优秀习作”。等等。总之，要便于工作每一个学生都享受到成功的快乐。
教师下水，诱发学生的写作热情。中学生的内心，充满好奇好胜，他们对有能力的教师相当信任，教师的下水作文，怡好能利用学生的这一特点，有效地对学生进行作文训练，诱发他们写作的热情，我在作文教学中，有时让学生命题，师生共同作文，并进行评议，教师的文章往往能得到学生的肯定，在良好的气氛中写作学生情绪高涨，往往能写出一些较好的文章，有的同学把我发表在报刊上的文章收集起来，贴到自已最心爱的本子中去，有的学生试着向报刊投稿，居然也有变成铅字的。
二、引进“活水”，积累素材。
朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要有水，先得有源，要有清水，就必须要有活水。中学生，尤其是农村中学的中学生，生活面狭小，见识不多，在升学率的指挥棒下，更无暇在课外进行广泛阅读。在这种情况下，学生是很难得到“活水”的。俗话说：“巧妇难为无米之饮”。更何况不是巧妇？面对现实，我们语文教师因在改可能的条件下，为学生引进“活水”，指导他们积累生活，积累素材，开拓视野。
教会学生观察生活，积累生活。一切艺术来源于生活，学生的写作更需要生活，中学生的生活范围有限，学校生活占了很大比例。然而，社会在变革，时代在前进，祖国建设日新月异，人民生活蒸蒸日上。我们语文教师应该让学生走出繁重的作业，投身到火热的生活中去，让他们倾听到时代跳动的脉搏，现实性出具有时代气息的优秀文章。我带领学生走向工厂，让他们在隆隆的机器声中感到时代改革的节奏，我带领学生走在希望的田野上，让他们在汗流夹背的劳累中体会到劳动的艰辛，丰收的喜悦，我带领学生登山远眺，游览名胜，使他们领略到祖国的壮丽山河，灿烂的文明。
利用现有课文，丰富写作内容。语文课本中所选的文章，大多是名家名篇，从写作角度来看，只让学生理解文章内容，艺术特色是远远不够的，还应利用现有教材，启发学生的思维，让他们展开想象的翅膀，合理地延伸现有课文。我让学生仿写，续写、扩写、缩写课文，充实学生的思维空间。如仿《藤野先生》，写《我的老师》《我的爸爸》；续写《孔乙已》《小桔灯》，扩写《卖油翁》《曹刿论战》……，大大丰富了学生的写作内容，有效地发挥了学生的想象力，培养了学生的思维能力。
进行日记训练，开拓学生的练笔空间，多角度，多层次的积累写作素材。日记是一种既简单又实用的练笔方式，许多写作有成就的人，都得益于日记，从日记中往往能找到有关材料，我从教以来，一直注意学生的日记写作，几年来，我越来越感觉到写日记对学生写作水平的提高帮助很大，我标学生每天写300字以上的日记，绝大多数学生经过一段时间的强化训练，能完成任务，养成了写日记的良好习惯。为了积累素材，我让学生写系列日记。如《家庭生活系列》《美丽的家乡》《校园风景线系列》等等。学生写作文时翻翻日记，往往会找到有关材料，获得灵感。
三、挖掘潜力，提高效率。
中学生处于身心发展的旺盛时期，知识和能力有很大的发展潜力。如根据中学生的特点，采取正确的教学方法，学生的潜能是可以有效地发挥的。有人说，文章是逼出来的，确实有道理，我以为，除了逼以外，还应说“激”。逼是一种外驱动力，激是一种内驱动力，学生在内外两种驱力的共同作用下，就能发挥自已的写作潜能，提高写作水平。
在作文指导时，唤起学生萌动的情感，激发学生的写作欲望。许多作家的作品都是强烈冲动下一气呵成的。如郭沫若的《地球，我的母亲》是“突然 到时兴的袭击”时写成的；鲁迅“怒向刀丛觅小诗”，写了许多匕首、投枪式的杂文、诗篇。中学生缺乏社会感知能力与分析能力，没有丰富的生活体验，但我们可以充分利用学生现有的生活经验和知识水平，激发学生的写作冲动，如写说明文《橡皮和铅笔》，我们把学生分成两组，一组代表橡皮，一组代表铅笔，让他们各抒己见，畅所欲言，便于工作他们在激烈的辩论中培养思维能力，教师稍加指点，学生便于工作能得心应手，从容成文。写《石壁湖》我带着学生披着彩霞上大坝，远眺近观，指指点点，学生便能容写得较好一点，因为他们确实受到石壁湖的秀美，激发了强烈的写作冲动，我还组织成立了东白山文学社，对写作好的重点指导，使他们既有荣誉感又有使命感，进一步激发学生的写作欲望。东白山文学社成立以来，培养了一大批写作尖子，取得了较为满意的效果。
在写作过程中，强调快速。改革的时代只有高节奏，高速率切入生活，才能合着时代的节拍前进，学生写作也应该讲求快速。同一篇作文，要求学生寅两节课，学生也只能勉强完成，如果要求在半小时内完成，学生也能写好文章，两者相比，显然，后者效率高，我规定学生必须在十分钟内完成300字短文，在半小时内完成600字作文，经一段时间的训练，学生基本上达到了规定要求。由此可见，学生的写作速度有很大的弹性，加大压力，就会增加弹力度，提高作文效率。
在批改作文时，提倡“精”字。根据作文教学的有序性和规范性，在批改学生作文时，力求精批精改，对不同层次的同学确立相应的评分等级，并抓住训练点，重点批改。批改过的每一篇文章，都要批得精当，改到要害，绝不能马虎了事。如近几年来，我一直接受初三班语文教学，刚接受时，许多同学没有撞完成作文的习惯错别字较多，书写糊涂，我就把每一个学生的错别字，全部找出来，让学生自已评论，集体订正，还抽课外辅导时间，辅导学生练字，要求他们工工整整地写好每一个字，严格的批改，有效地促进了学生写作水平的提高。
总之，作文教学是一个系统工程，我们语文教师只要根据现有的教学环境，不断学习教学理论，提高自身素养，遵循教学规律，改进教学方法，勤奋工作，一定能突破困境，走出误区，出成效，结硕果。