小学语文阅读教学读写结合当前存在的问题有哪些

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小学语文阅读教学读写结合当前存在的问题
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系；阅读是吸收，写作是表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。现就小学语文阅读教学中如何进行读写结合谈谈自己的看法。
1.以读悟写，模仿习作
心理学研究表明，模仿是一种心理现象。因此，我们在小学语文阅读教学中可以以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高读写能力。当然，仿写应该是多元的，有弹性的，宽容的，不反对学生个性化表达自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。这样，让学生在表达中得到快乐，在以后的学习中乐干表达，也乐于习作。
2.以写促读，创新读写
(1)想象法。
《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间的多重对话，阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制，留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，
他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见把想象和创造的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。因此教师可以根据文中描写简约的内容，让学生联系课文内容和生活实际，展开大胆的想象，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。如我执教的《田忌赛马》一课时，引导学生展开想象把齐威王“得意洋洋”的言行写一写，让学生在阅读中学习习作。
(2)评价法。
《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出：中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等7个构成。因此，阅读教学还要结合语言的学习，在整体感悟的基础上，不断提高分析概括和品评积累的能力。在小学语文阅读教学中引导学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批判性阅读习惯，更有利于提升学生的读写能力。
如我在教学《将相和》一课中，让学生在书上插图“负荆请罪”旁写一写：你喜欢“将”和“相”中的哪一位，为什么?让学生们在课文插图旁写上自己对人物全面而辩证的评价。
(3)补白法。
全国著名语文教育家于漪认为：“教语文，须站在文化的平台上。文化是语言文字的命脉。教语文，站在文化的平台上，语言文字的表现力、生命力才会闪耀光彩；语言文字才是生动的、鲜活的，给学生以强烈的感染，使学生受到人类优秀文化的哺育。”文章不是无情物，作者的情感常常隐藏于文字深处。在小学语文阅读教学中教师要善于引导学生回归整篇课文，写几句作者未说完的话，通过补白实现角色转换，引导学生进入作者的心灵深处，进一步体会文章的情感，使学生与作者的情感产生共鸣，不失时机地引导学生抒发他们的心声，升华情感，回归整体。
(4)续写法。
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出，在平时对高年级学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。如此长期坚持，不仅对作文、对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习、一生发展，有不可估量的作用。如教学《一只小鸟》一文后，小鸟是死是活成了学生关注的焦点，如果小鸟活了，她们还会在这里歌唱吗?如果小鸟死了，小朋友又会怎么想，怎么做的呢?教学后可抓住这些学生感兴趣的话题，引导学生尽情想象，续写小鸟被打伤后……
3.读写结合应遵循的原则
(1)范例的典型性。
范例的典型性，就是指所选的文章必须是一面“镜子”，能反射出某些写作方法的基本规则，在选材立意、布局谋篇等方面给学生以启迪。教师可根据本班学生整体水平来选择合适的范文，以利读写训练的顺利展开。
(2)仿写的创新性。
仿写的最终目的是将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。叶圣陶先生说过：“课文是个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”在教学中，教师要帮助学生将所学的方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生打破习惯性思维，以实际生活为依据，充分发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立地、创造性地写作。
(3)训练的渐进性。
在小学语文阅读教学中进行读写结合训练时应尽可能根据学生的年龄特点和知识水平，做到由简到繁、由易到难、由浅入深，以避免产生“恐文症”。如低年段可以以写话为主，引导学生发现和掌握各种语句的词语搭配以及句式结构特点，中年级以写段为主，了解段的构成，掌握句与句连接的技巧和方法，高年级则从篇章加大要求。
总而言之，读写结合只是儿童学习语文的一种方式，不是全部。要正确看待读写结合这一传统语文教学，为改善课堂阅读教学质量，提升学生语文素养作贡献。