如何在小学数学教学中组织有效的小组合作学

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小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。
一、科学组建小组，搭建学习平台
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。
其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。
三、营造宽松、民主的学习环境
为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。学起于思，思源于疑。在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕

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第一：提高自身素质-------保小组合作学习有效之基
俗话说：“打铁还需自身硬。”新课标指出：“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。”课堂上小组合作是否行之有效的关键在教师在教学中能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要,正确、有效地对所学知识设计一些可操作性的策略，让学生能在小组中通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，对所学知识有自己的看法和想法。
如：我在教学人教版六年级下折扣时，设计了以下学习策略：
自学第一自然段，完成下面的问题，有困难的组内互相帮助。
1、什么是打折？（组内说说）
2、几折表示( ),也就是( )。
3、八折= =( )％ ,八折表示( )是 ( )的( )%
4、 九五折呢？
对于这样的新知识，学生虽并不陌生，但真正问其意义却是回来不出的，所以教师要起好引导和点拨作用。
第二：科学划分小组-------保小组合作学习有效之梁
小组合作学习是固定个数（一般是4到6个）的学生在教师的科学指导下进行的学习，它的分组原因要遵循“组内异质，组间同质”。所有我们在划分小组之前要对学生特点进行调查、观察，要考虑男、女，各科学习优势、组织能力、语言表达能力、性格内向外向等等，从而使分好的小组相对均衡、分工也要合理，让小组中的积极分子带动其他人，让每个小组成员更到更好的提升。而且要定期对小组成员分工进行轮换，定期对所有小组成员要进行适当调整，从而调动每个孩子的积极性。
第三：悉心培养小组长-------保小组合作学习有效之帆
俗话说：“火车跑得快，全凭车头带。”老师是课堂的组织管理者，小组长就是小组的组织管理者，那么什么样的小组长是好的“火车头”？我们应该有意识的培养小组长具备以下素质：小组长应该具有榜样作用、组织领导能力、引导帮助作用、划分任务能力
首先小组长自己要各门功课都比较优秀，这样才能服众。然后他要自己要做到上课前组织学员把下一堂课的学习用品准备好，上课要自己认真听讲、不说小话、回答问题积极，也要带动其它成员像自己学习，课后还要帮助学习有困难的成员，他还要从思想上让成员关注自己小组的荣辱，把小组成员心往一处想，劲向一处使，让小组具有凝聚力和发展前途。
特别是划分任务的能力，我们榆次区现在推行的在“三步导学”教学模式中，当教师把任务呈现出来后，小组长就要将任务分发给每个成员，让他们进行研究讨论。小组长要做到让学习基础差一点的同学，分到容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要有序、积极主动，声音要洪亮。本组学生成员不能回答的问题，他要立即补充，这就需要他课前就要充分预习好。
第四：完善评价制度-------保小组合作学习有效之翼
课标指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元.评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”完善的评价体系就如同源源不断的新鲜水分和养料保证小组合作学习这一棵大树茁壮成长。