如何培养一年级学生的自主学习习惯

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一、培养学*生自主学习能力，关键在于培养学*生敢于质疑问难的精神。 学习活动始于生疑，终于解疑。只有学*生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。当学*生面对新的知识时，总会产生疑惑。但疑惑并等于疑问。疑惑经过思维的加工和语言的组*织，转变为口头的问题，并进而表达出来，才能够叫疑问。这是一个细致而复杂的过程。这个过程，需要教*师细致地去培养，耐心的去扶持。在学*生学习最初阶段的低年级，更要精心地去呵护这份积极性，因为实践证明，在学*生生敢于表达自己观点的最初阶段，一旦他们的积极性受到挫伤，大部分学*生以后很难恢复到当初的水平。那么低年级如何培养学*生敢于质疑问难呢？ 首先，要根据学*生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。低年级的学*生年龄基本在6岁左右。这个年龄阶段大脑的发*育已趋于成熟，具有

比较完整的思维。因此不能小看他们。但此时，他们的心理发*育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚。所以也不能高估了他们。 《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇课文，这篇课文的题目本身就能激起孩子们质疑的兴趣。所以在读完课题之后，可有*意留出孩子们质疑的时间，他们很容易的就会提出：小壁虎自己有尾巴，为什么还要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？等等问题，而这些问题，许多正是教*师要讲的重难点部分。《我要的是葫芦》是二年级上册第四单元的第二篇课文，这篇课文在阅读方面的要求是通*过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。课文的第四幅插图形象的刻划出种葫芦人看到葫芦时的惊讶，很能激起孩子们质疑问难、求知探究的好奇心。如果在学完第一段之后直接到结束段，把要探讨的问题让孩子们自己提出来，再让他们带着问题自己去课文中寻找答*案，孩子们的学习兴趣是十分浓厚的。他们不仅训练了思维和口才，而且经过努力找到答*案之后，还增强了学习的自信心，获得了成就感。而这些问题如果由教*师一个个提出，再一个个讲解，可能就会使学*生原本活跃的思维受到抵*制，使本可以生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。大家都知道，兴趣是最好的老*师，对于低年级的孩子们来说，通*过培养学*生质疑问难的能力，来培养他们自主探究的学习习惯，正是顺应了孩子们认知的天性，是符合教育规律的。 其次，在学习的过程中要积极鼓励学*生随时提出自己的见解及疑惑。学*生是课堂学习的主体，学*生如果能在学习的过程中，不时围绕学习内容

进行“插话”，这足可以证明他的思维是在有条不紊的工作着的，其精神状态是完全沉浸在自得其乐的学习氛围之中，这正是自主学习的一种状态，是值得赞许的。而小学低年级的学*生，由于他们的这种积极性还未被挫伤，所以当他们沉浸在学习氛围之中时，很容易不由自主的插嘴，而这是十分可贵的。如果教*师不注意保护，或者反倒去批*评，极其容易的就破*坏掉了这种学习的积极性，毁掉了培养自主学习能力的一个起点，这无疑是一个不小的损失。所以，在学习过程中，一定要积极鼓励学*生随时提出自己的见解和疑惑。 再次，培养学*生敢于质疑问难的意识和习惯，依赖于教*师的课堂评价语言。学*生的年龄越小，教*师在学*生心目中的地位就越神圣。教*师的语言，特别是课堂评价语言，在他们心目中的份量就越重，对他们的影响也就越大。优秀的学*生决不是靠批*评培养出来的，孩子们在成长的道路上更需要的是充满爱心的鼓励。试想，如果学*生在课堂上的发言，教*师给予的是不屑一顾，那他以后发言的积极性是可想而知的。所以，教*师在课堂上多给学*生一些鼓励，多给学*生一些微笑，让他们多一些自信，多一份积极性，这样长期下去，在培养学*生自主学习能力方面，就会有*意想不到的收获。 二、培养学*生自主学习能力，要让学*生有足够的时间去主动的学习。 陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解*放头脑，使学*生能想；解*放双手，使学*生能干；解*放眼睛，使学*生能看；解*放嘴巴，使学*生能谈；解*放空间，使学*生飞进大自然、大社*会；解*放时间，使学*生能有空学习、干事和娱乐。学习是一个自我感*悟的过程