张民生：为了人的终身发展，不要让孩子“伤”在起跑线上来源:《上海托幼》 《上海托幼》：一段时间来，社会上风行“不要让孩子输在起跑线上”的说法，导致一些家长采取了有违科学育儿理念的教育行为。对这种说法，您有一句针锋相对的话予以坚决的回应。您认为面对现状，应该让更多人明白“不要让孩子‘伤’在起跑线上”的道理。其实，这两句话的背后均涉及到对人的终身发展和早期教育意义的认识，对此，您有何看法？
张民生：随着社会的发展，对人的要求也越来越高，许多家长认为“不能让自己的孩子输在起跑线上”。于是，他们不顾孩子的年龄特点，让孩子领先一步去学习各种知识。有的家长甚至在孩子很小的时候就投入巨大的精力、物力和财力，去进行所谓的“早期教育”，认为只有这样，自己的孩子将来才不会落于人后；还有的家长振振有辞地引用“笨鸟先飞”的成语来说明自己做法的正确性。当然，家长重视早期教育的心愿固然很好，但问题是拔苗助长式地“先学”将来就一定能领先一步吗？在我看来，不顾孩子的年龄特点让他们过早死记硬背式地进行知识学习，只会让孩子“伤”在起跑线上。漫漫人生路，如果用跑步来形容，它绝不是一场短跑，而是一场马拉松式的长跑。有过长跑经历的人都知道，起跑时是否领先有时并不重要，落后一些也无所谓，关键在于跑步者有没有足够的耐力和毅力跑完全程。对人的培养更是如此，我们不能只看起跑阶段，而是要用长远的眼光去关注人的持续发展，甚至是终身发展，就如长跑中要关注人有没有足够的“后劲”一样。
近期召开的上海市教育工作会议明确指出：学前教育要为所有儿童的健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育。因此，我们要从人的终身发展的决度来重新审视学前教育，合理地对幼儿进行“早期教育”。这事关系人一生的发展，我觉得不宜过早对幼儿进行超过他们接受能力的知识训练。决定人一生前途的不单是一个人的智商有多高，知识贮备有多少，而是一个人的品格、意志和能力---在面对目标时有没有耐力和毅力去孜孜不倦地追求，对周围事物是否充满浓厚的兴趣和具有学习等能力。早期教育要注重激发幼儿对周围事物产生持久和浓厚兴趣，鼓励幼儿获得成功的体验，使幼儿拥有健康的人生态度。
《上海托幼》：《上海是长期教育改革和负责规划纲要（2010-2020）》提出了“为了每一个学生的终身发展”，“学前教育要坚持科学性和公益性，为儿童健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育”等理念。面向未来，学前教育应该如何有效地将这些理念转化为行为，适时地开发幼儿的潜能呢？
张民生：有了先进理念的引领，我们要深入研究不同年龄段、不同发展水平的幼儿应该以何种方式学习，学习什么内容等关键问题。学前教育务必要关注、重视和讲究科学性，尤其是要找到幼儿的最近发展区，这才是真正做到以幼儿为本。维果斯基把儿童的发展水平分为两种，第一种是“现有发展水平”，表现为儿童能够独立完成智力任务。第二种是“潜在发展水平”，即最近发展区，表现为儿童智力水平尚处于形成状态，刚刚开始成熟，还不能独立解决任务，但在教师的帮助下通过一番努力可以完成任务。幼儿今天在教师的帮助下能完成的任务，到了明天或许就能在没有外力帮助的情况下独立完成，潜在发展水平就转变为现有发展水平。有智慧的教师所设定的教学目标就是要让幼儿挑战“最近发展区”。打一个比方，这就犹如一颗苹果树上有许多苹果，要让幼儿跳起来能尝试着摘到苹果。因此，教学不单以幼儿的“昨天”为基础，还要以幼儿的“明天”作为发展方向，只有在“最近发展区”实施的教学才是最好、最有效的教学。所以，对学前教育而言，不在于幼儿学了多少知识，而在于是否适合幼儿的需要，能否满足幼儿的求知欲望和发展需求；学前教育的方法不是灌输的驱使，而是激发和鼓励。学前教育首先要让幼儿拥有一个健康、快乐的童年，才能有健康的身心去面对未来的挑战。
《上海托幼》：您刚才提到要给幼儿一个快乐的童年，让幼儿有健康的身心去面对未来的挑战，对此人们在理念上都表示认同，但在实际做法上往往就发生偏差，对这样的现状，您认为应该怎么办呢？
张民生：这也是目前令我很担忧的一个现象。在应试教育的影响下，一些不良的教育行为有向幼儿园延伸的趋势，如小学化的教育方式、过早地让幼儿学习知识等。虽然，这样做可能会让幼儿“领先”，但这可能只是暂时的，等到幼儿进入小学后，就会因为“早学”造成对知识浅尝辄止而失去学习兴趣，从而导致他们上课不认真听讲。因此，这一趋势必须引起全社会的足够警惕。幼儿一旦对学习失去了兴趣与信心，不仅前期的关注和投入都将归于零，还可能会影响其中心的学习态度。
因此，培养学习兴趣是学前教育要做的很重要的事情。大家都知道“因材施教”，但实施的时候很多人不仅仅停留在对字面的理解上，如幼儿在学习某一个新事物时，第一遍幼儿没有学会，教师又会再教一遍，第二遍幼儿还是没有理解，教师又会再教一遍，如此周而复始。在我看来，这样做的教师充其量只是一个有耐心的教师，绝不是一个智慧的教师。我们试想一下，重复地教导致重复地学，幼儿会对学习充满兴趣吗？智慧的教育者应努力了解幼儿的学习方式，这样才能使教学有效。我认为一个人学习知识的途径概括起来主要有四种：文本、语言、实践、反省。对幼儿来说，他所面对的世界是全新的，所以他的生活就是在学习和实践，实践是幼儿最主要的学习方式。智慧的教育者一定能牢牢把握幼儿的这一特点，根据不同幼儿的发展水平来设计各种适合幼儿的学习活动，让每个幼儿都能在自己喜欢的活动中获得发展。
《上海托幼》：因此，就以上要求而言，学前教育的重要任务是研究孩子，把握教育规律，进而提升教育质量。而这些同样是学前教育工作者的重要工作职责。我们的读者很想听听您对幼儿教师还有哪些建议？
张民生：提高教育质量的关键在教师，所以我想给教师提出以下建议：
一要树立正确的质量观。正确的质量观建立在“为了每一个学生的终身发展”这一核心理念上，突出的是“以人为本”。学前教育的重点是通过教育让幼儿身心健康、阳光自信、有良好的行为习惯、有广泛的兴趣爱好。教育要保护和激发幼儿的好奇心，这样幼儿才能乐于发现和探索周围的世界。这些认识有助于形成对正确的教育质量观的思考。
二是建立良好的师幼关系。幼儿每天都高高兴兴地去幼儿园，快快乐乐地回家，回家后还能向家长描述幼儿园里开心的事情，说明幼儿喜欢幼儿园，喜欢幼儿园的教师。目前，幼儿园的大部分教师都比较年轻，很有火力，很能影响和感染幼儿，但同时不可否认他们普遍缺乏教育幼儿的经验。因此，年轻教师对幼儿的爱要建立在良好的师幼互动关系的基础上，教师要注重了解幼儿的成长规律，创设幼儿喜欢的环境，采用适合幼儿的教学方式，不断提高自己的专业水平。
三要不断探索幼儿的认知特点。多元智能理论告诉我们：人拥有多种智能，并且每个人都会在某一两个方面有特别突出的智能，如有的幼儿善于运动，有的幼儿善于绘画，有的幼儿善于音乐……每个幼儿都不相同，我们不能用统一的标准去衡量他们。因此教师要全面了解幼儿，善于发现每个幼儿的长处和不同的兴趣爱好，要尊重幼儿的个性和天赋，不断把握幼儿的认知特点和思维方式，并以此为基础，探索适合不同幼儿的教学方式和活动样式。如果在学习新知识时幼儿一下子不能理解，教师应该换一种方法进行教育，而且不同的幼儿或许适合不同的学习方法。因此，教师对幼儿的评价不能一刀切，要着眼于幼儿的全面发展和长远发展，善于从纵向来看待幼儿的成长与发展，找到每个幼儿可能成功的基点，有针对性地鼓励和引导他们，使他们不断获得成功，以保持稳定的学习兴趣，养成积极向上的心理品质。
张民生：曾任中学教师，上海师范大学教师、系主任、校长助理，上海市教育局副局长（兼任上海教育学院院长），上海市教育委员会副主任，上海市人民政府教育督导室主任。现任国家教育咨询委员会委员，中国教育学会副会长、上海市教育学会会长，上海市教育委员会特邀总督导。主持了多项国家哲学社会科学、教育部、上海市教育科学规划重点研究项目，发表了大量相关研究成果。
张民生：随着社会的发展，对人的要求也越来越高，许多家长认为“不能让自己的孩子输在起跑线上”。于是，他们不顾孩子的年龄特点，让孩子领先一步去学习各种知识。有的家长甚至在孩子很小的时候就投入巨大的精力、物力和财力，去进行所谓的“早期教育”，认为只有这样，自己的孩子将来才不会落于人后；还有的家长振振有辞地引用“笨鸟先飞”的成语来说明自己做法的正确性。当然，家长重视早期教育的心愿固然很好，但问题是拔苗助长式地“先学”将来就一定能领先一步吗？在我看来，不顾孩子的年龄特点让他们过早死记硬背式地进行知识学习，只会让孩子“伤”在起跑线上。漫漫人生路，如果用跑步来形容，它绝不是一场短跑，而是一场马拉松式的长跑。有过长跑经历的人都知道，起跑时是否领先有时并不重要，落后一些也无所谓，关键在于跑步者有没有足够的耐力和毅力跑完全程。对人的培养更是如此，我们不能只看起跑阶段，而是要用长远的眼光去关注人的持续发展，甚至是终身发展，就如长跑中要关注人有没有足够的“后劲”一样。
近期召开的上海市教育工作会议明确指出：学前教育要为所有儿童的健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育。因此，我们要从人的终身发展的决度来重新审视学前教育，合理地对幼儿进行“早期教育”。这事关系人一生的发展，我觉得不宜过早对幼儿进行超过他们接受能力的知识训练。决定人一生前途的不单是一个人的智商有多高，知识贮备有多少，而是一个人的品格、意志和能力---在面对目标时有没有耐力和毅力去孜孜不倦地追求，对周围事物是否充满浓厚的兴趣和具有学习等能力。早期教育要注重激发幼儿对周围事物产生持久和浓厚兴趣，鼓励幼儿获得成功的体验，使幼儿拥有健康的人生态度。
《上海托幼》：《上海是长期教育改革和负责规划纲要（2010-2020）》提出了“为了每一个学生的终身发展”，“学前教育要坚持科学性和公益性，为儿童健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育”等理念。面向未来，学前教育应该如何有效地将这些理念转化为行为，适时地开发幼儿的潜能呢？
张民生：有了先进理念的引领，我们要深入研究不同年龄段、不同发展水平的幼儿应该以何种方式学习，学习什么内容等关键问题。学前教育务必要关注、重视和讲究科学性，尤其是要找到幼儿的最近发展区，这才是真正做到以幼儿为本。维果斯基把儿童的发展水平分为两种，第一种是“现有发展水平”，表现为儿童能够独立完成智力任务。第二种是“潜在发展水平”，即最近发展区，表现为儿童智力水平尚处于形成状态，刚刚开始成熟，还不能独立解决任务，但在教师的帮助下通过一番努力可以完成任务。幼儿今天在教师的帮助下能完成的任务，到了明天或许就能在没有外力帮助的情况下独立完成，潜在发展水平就转变为现有发展水平。有智慧的教师所设定的教学目标就是要让幼儿挑战“最近发展区”。打一个比方，这就犹如一颗苹果树上有许多苹果，要让幼儿跳起来能尝试着摘到苹果。因此，教学不单以幼儿的“昨天”为基础，还要以幼儿的“明天”作为发展方向，只有在“最近发展区”实施的教学才是最好、最有效的教学。所以，对学前教育而言，不在于幼儿学了多少知识，而在于是否适合幼儿的需要，能否满足幼儿的求知欲望和发展需求；学前教育的方法不是灌输的驱使，而是激发和鼓励。学前教育首先要让幼儿拥有一个健康、快乐的童年，才能有健康的身心去面对未来的挑战。
《上海托幼》：您刚才提到要给幼儿一个快乐的童年，让幼儿有健康的身心去面对未来的挑战，对此人们在理念上都表示认同，但在实际做法上往往就发生偏差，对这样的现状，您认为应该怎么办呢？
张民生：这也是目前令我很担忧的一个现象。在应试教育的影响下，一些不良的教育行为有向幼儿园延伸的趋势，如小学化的教育方式、过早地让幼儿学习知识等。虽然，这样做可能会让幼儿“领先”，但这可能只是暂时的，等到幼儿进入小学后，就会因为“早学”造成对知识浅尝辄止而失去学习兴趣，从而导致他们上课不认真听讲。因此，这一趋势必须引起全社会的足够警惕。幼儿一旦对学习失去了兴趣与信心，不仅前期的关注和投入都将归于零，还可能会影响其中心的学习态度。
因此，培养学习兴趣是学前教育要做的很重要的事情。大家都知道“因材施教”，但实施的时候很多人不仅仅停留在对字面的理解上，如幼儿在学习某一个新事物时，第一遍幼儿没有学会，教师又会再教一遍，第二遍幼儿还是没有理解，教师又会再教一遍，如此周而复始。在我看来，这样做的教师充其量只是一个有耐心的教师，绝不是一个智慧的教师。我们试想一下，重复地教导致重复地学，幼儿会对学习充满兴趣吗？智慧的教育者应努力了解幼儿的学习方式，这样才能使教学有效。我认为一个人学习知识的途径概括起来主要有四种：文本、语言、实践、反省。对幼儿来说，他所面对的世界是全新的，所以他的生活就是在学习和实践，实践是幼儿最主要的学习方式。智慧的教育者一定能牢牢把握幼儿的这一特点，根据不同幼儿的发展水平来设计各种适合幼儿的学习活动，让每个幼儿都能在自己喜欢的活动中获得发展。
《上海托幼》：因此，就以上要求而言，学前教育的重要任务是研究孩子，把握教育规律，进而提升教育质量。而这些同样是学前教育工作者的重要工作职责。我们的读者很想听听您对幼儿教师还有哪些建议？
张民生：提高教育质量的关键在教师，所以我想给教师提出以下建议：
一要树立正确的质量观。正确的质量观建立在“为了每一个学生的终身发展”这一核心理念上，突出的是“以人为本”。学前教育的重点是通过教育让幼儿身心健康、阳光自信、有良好的行为习惯、有广泛的兴趣爱好。教育要保护和激发幼儿的好奇心，这样幼儿才能乐于发现和探索周围的世界。这些认识有助于形成对正确的教育质量观的思考。
二是建立良好的师幼关系。幼儿每天都高高兴兴地去幼儿园，快快乐乐地回家，回家后还能向家长描述幼儿园里开心的事情，说明幼儿喜欢幼儿园，喜欢幼儿园的教师。目前，幼儿园的大部分教师都比较年轻，很有火力，很能影响和感染幼儿，但同时不可否认他们普遍缺乏教育幼儿的经验。因此，年轻教师对幼儿的爱要建立在良好的师幼互动关系的基础上，教师要注重了解幼儿的成长规律，创设幼儿喜欢的环境，采用适合幼儿的教学方式，不断提高自己的专业水平。
三要不断探索幼儿的认知特点。多元智能理论告诉我们：人拥有多种智能，并且每个人都会在某一两个方面有特别突出的智能，如有的幼儿善于运动，有的幼儿善于绘画，有的幼儿善于音乐……每个幼儿都不相同，我们不能用统一的标准去衡量他们。因此教师要全面了解幼儿，善于发现每个幼儿的长处和不同的兴趣爱好，要尊重幼儿的个性和天赋，不断把握幼儿的认知特点和思维方式，并以此为基础，探索适合不同幼儿的教学方式和活动样式。如果在学习新知识时幼儿一下子不能理解，教师应该换一种方法进行教育，而且不同的幼儿或许适合不同的学习方法。因此，教师对幼儿的评价不能一刀切，要着眼于幼儿的全面发展和长远发展，善于从纵向来看待幼儿的成长与发展，找到每个幼儿可能成功的基点，有针对性地鼓励和引导他们，使他们不断获得成功，以保持稳定的学习兴趣，养成积极向上的心理品质。
张民生：曾任中学教师，上海师范大学教师、系主任、校长助理，上海市教育局副局长（兼任上海教育学院院长），上海市教育委员会副主任，上海市人民政府教育督导室主任。现任国家教育咨询委员会委员，中国教育学会副会长、上海市教育学会会长，上海市教育委员会特邀总督导。主持了多项国家哲学社会科学、教育部、上海市教育科学规划重点研究项目，发表了大量相关研究成果。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2013-04-16
一要树立正确的质量观。正确的质量观建立在“为了每一个学生的终身发展”这一核心理念上，突出的是“以人为本”。学前教育的重点是通过教育让幼儿身心健康、阳光自信、有良好的行为习惯、有广泛的兴趣爱好。教育要保护和激发幼儿的好奇心，这样幼儿才能乐于发现和探索周围的世界。这些认识有助于形成对正确的教育质量观的思考。
二是建立良好的师幼关系。幼儿每天都高高兴兴地去幼儿园，快快乐乐地回家，回家后还能向家长描述幼儿园里开心的事情，说明幼儿喜欢幼儿园，喜欢幼儿园的教师。目前，幼儿园的大部分教师都比较年轻，很有火力，很能影响和感染幼儿，但同时不可否认他们普遍缺乏教育幼儿的经验。因此，年轻教师对幼儿的爱要建立在良好的师幼互动关系的基础上，教师要注重了解幼儿的成长规律，创设幼儿喜欢的环境，采用适合幼儿的教学方式，不断提高自己的专业水平。
三要不断探索幼儿的认知特点。多元智能理论告诉我们：人拥有多种智能，并且每个人都会在某一两个方面有特别突出的智能，如有的幼儿善于运动，有的幼儿善于绘画，有的幼儿善于音乐……每个幼儿都不相同，我们不能用统一的标准去衡量他们。因此教师要全面了解幼儿，善于发现每个幼儿的长处和不同的兴趣爱好，要尊重幼儿的个性和天赋，不断把握幼儿的认知特点和思维方式，并以此为基础，探索适合不同幼儿的教学方式和活动样式。如果在学习新知识时幼儿一下子不能理解，教师应该换一种方法进行教育，而且不同的幼儿或许适合不同的学习方法。因此，教师对幼儿的评价不能一刀切，要着眼于幼儿的全面发展和长远发展，善于从纵向来看待幼儿的成长与发展，找到每个幼儿可能成功的基点，有针对性地鼓励和引导他们，使他们不断获得成功，以保持稳定的学习兴趣，养成积极向上的心理品质。
二是建立良好的师幼关系。幼儿每天都高高兴兴地去幼儿园，快快乐乐地回家，回家后还能向家长描述幼儿园里开心的事情，说明幼儿喜欢幼儿园，喜欢幼儿园的教师。目前，幼儿园的大部分教师都比较年轻，很有火力，很能影响和感染幼儿，但同时不可否认他们普遍缺乏教育幼儿的经验。因此，年轻教师对幼儿的爱要建立在良好的师幼互动关系的基础上，教师要注重了解幼儿的成长规律，创设幼儿喜欢的环境，采用适合幼儿的教学方式，不断提高自己的专业水平。
三要不断探索幼儿的认知特点。多元智能理论告诉我们：人拥有多种智能，并且每个人都会在某一两个方面有特别突出的智能，如有的幼儿善于运动，有的幼儿善于绘画，有的幼儿善于音乐……每个幼儿都不相同，我们不能用统一的标准去衡量他们。因此教师要全面了解幼儿，善于发现每个幼儿的长处和不同的兴趣爱好，要尊重幼儿的个性和天赋，不断把握幼儿的认知特点和思维方式，并以此为基础，探索适合不同幼儿的教学方式和活动样式。如果在学习新知识时幼儿一下子不能理解，教师应该换一种方法进行教育，而且不同的幼儿或许适合不同的学习方法。因此，教师对幼儿的评价不能一刀切，要着眼于幼儿的全面发展和长远发展，善于从纵向来看待幼儿的成长与发展，找到每个幼儿可能成功的基点，有针对性地鼓励和引导他们，使他们不断获得成功，以保持稳定的学习兴趣，养成积极向上的心理品质。
第2个回答 2013-04-15
大概可以从以下几方面吧：良好的日常生活行为习惯（包括独自吃饭、睡觉、大小便等）；个人卫生；与人交往的能力；自我表达、表现的能力；良好的阅读习惯。发言稿还是自己写吧，应该要有针对性，就是针对自己班的小朋友问题来谈。一般是先说优点及进步的地方，再提出需要改进与努力的地方。
第3个回答 2013-04-16
关注这个微博吧：哈哈少儿创意美术，他们专门就是搞这些创意美术和幼儿教育的，应该对你有用
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