阅读教学通常可以分为哪几个阶段

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阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统.因此,探索该系统的整体优化,不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式,而且要在先进的教学理论的指导下设计科学、合理的活动程序.笔者结合自己的教学实践设计了以“自学导练”为特征的阅读教学过程模式.“自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程.按照这个模式,我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文,引导学生进行“探索性”自学.首先启发学生预习组材料,包括教材导读、预习提示、课文、课后“思考.练习”、读写例话等,了解本组教材的学习重点.然后重点预习所学课文,初步掌握所学课文的生字难词和主要内容,参与指定群体学习目标,并结合自己学习的实际补充个体目标.
预习能力的培养是一个长期的过程,需要教师耐心、细致地示范、引导,并随学生年龄增长逐步提高要求.预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论,而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯.
通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来
第二阶段：细度课文,引导学生进行“探究性”自学.细读课文一般分为两个“回合”：第一回合主要从内容的角度学习,理解重点语句,理清作者思路,分析文章结构,体会思想感情 ；第二回合主要从表达的角度学习,教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点,欣赏和汲取精美、规范的语言,同时深化对中心思想的理解.
第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程,第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程.在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容,一边学习表达,即两个回合“小循环”的方式；内容浅显易懂的课文,则可采用先理解全篇思想内容再学习表达,即两个回合“大循环”的方式.在教学过程中,读书、自学、讨论、讲解融为一体,让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处.
第三阶段：熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言,扩展学习成果,提高学习能力,促进学生素质全面提高.
在这个阶段,教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落,帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法,对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆.
把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性,一般情况下不宜把这几个阶段截然分开,而应把它们有机地组合在一起.
以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点.
一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下,以自学为基础,主动地参与语文学习的过程.
二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程.教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正.
三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程.要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系.只有这三者成为有机的统一体,训练的效益才能得到提高.