一、创设情境，让学生在生动、具体的情境中愉快的学习数学
低年级的孩子天真、爱幻想，他们更多地关注的是“有趣、好玩、新奇”的事物。教材也是根据这一特点来编写的，大多选取的是玩具、文具、食品、动物图片等密切联系学生生活、生动有趣的小游戏、小谜语、直观演示、模拟表演等来创设学习情境，从而激发学生的学习兴趣。如：在教学人教版教材第一册内容“0的认识”时，我以“小猴偷桃的故事”开头，创设故事情境：一只小猴从某处偷来两个桃，回到家放在盘子上，想等小伙伴一起品尝，可桃实在是太诱人了，于是小猴吃了一个，由于桃的味道太甜美了，小猴忍不住又吃了一个，于是，桃没有了。通过这个故事，让学生从中感受从“有”到“无”的过程，从而理解当一个数量也没有时用“0”表示。再例如：在教学第二册内容“简单的人们币计算”时，我事先收集了很多玩具、体育用品、学习用品等物品，并标上价钱，形成一个“小小商店”，创设了买东西的活动情境：请一个学生做售货员，其他学生用学具币上前买自己喜欢的物品，要求必须带好足够的钱，并要解决如同“买哪几样物品共要多少钱？”“付出多少，应找回多少？”等问题。这样，让学生在具体的模拟活动中学习关于人民币的简单计算，既提高了学生学习的兴趣和热情，同时也培养了他们的实践能力。诸如此类的故事、游戏、活动等情境，不仅让学生“喜欢学”、“乐意学”，而且让学生在愉快的体验中不知不觉的掌握了数学知识和技能，效果很好。
二、引导学生独立思考、动手操作、自主探究，体验成功的乐趣
在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。孩子们总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且当自己的观点与集体不一致时就会产生要证实自己思想的欲望。因此，在教学中必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”或是大量演练习题的数学教学模式。教师必须依据学生的年龄特点和认知特点，对教材进行再加工、有创造的设计教学过程，给学生提供自主探究的机会。例如：在教学第二册内容“两位数加一位数和整十数”时，我让学生自己动手，通过摆小棒计算出35+3和35+30两道算式的结果，先问学生：“你是怎么算出来的？”我让学生叙述出摆小棒的过程：35+3，先摆3捆又5根小棒，再添上3根，5根和3根合起来是8根，再加上3捆一共是38根，所以35+3=38；35+30，先摆3捆又5根小棒，再添上3捆，原来的3捆和添上的3捆合起来是6捆，再加上5根就是65根，所以35+30=65。紧接着，我又问：“计算这两道题时，算法有什么不同呢？”学生通过操作小棒的过程发现：35+3是先算5+3=8，再加上30得38；而35+30是先算30+30=60，在加上5得65。我再问：“你发现了什么？”于是，学生总结出：当两位数加一位数时，要先用两位数个位上的数加这个一位数；而当两位数加整十数时，应先用两位数十位上的数（即几十）去加整十数。相比之下，让学生自己通过操作、思考，探索计算过程，并通过观察、比较、归纳、总结出计算方法，比呆板地先由老师告诉学生方法，再进行三番五次的演练的教学模式，效果要好很多。这样，当学生通过观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程，理解了一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的，那么，他们会是多么的快乐和自豪！通过这样的形式，不仅让学生获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，而且，学生创新精神的培养也得到了真正的落实。
三、建立共同探讨、合作交流的学习方式，让学生在相互交流中互帮互助、共同进步，从中感受交往和协作的益处和乐趣
与他人交流是未来公民必须掌握的基本技能。作为教师，我们应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流、合作。他们可以交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等，从而在交流的过程中体会到合作的益处。为了促进学生合作交流，我在教学组织形式和教学方法上进行了变革，由原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。如小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。在我的课堂教学中，常常会有小组合作学习。一般我把4人编成一组，每组都有不同程度的学生，并从中选出程度更好的学生做小组长，他的任务一般是负责分工、记录和汇报等。例如：在教学第一册内容“10以内数的认识”时，我都是让学生进行小组合作学习，让每个成员都用小棒和圆片摆一摆，得出“一个数可以分成几和几”，小组长把每个同学摆的结果记录下来（重复的不记），然后向全班同学汇报。再例如：在教学第二册内容“20以内退位减法”时，针对例1中的算式12-9=？，我让学生小组展开讨论：可以怎样计算？每个人都要向小组成员说一说自己的计算方法，小组长简单记录下来。通过讨论，学生得出了好多种计算方法：第一种，“想加算减”，即想“9+3=12”，所以12-9=3；第二种，“破十法”，先算10-9=1，再算1+2=3；第三种，先算12-2=10，再算10-7=3；第四种，想12-10=2，12-9比12-10少减1，就得3；第五种，数数，从9接着数，数到12要再数3个数，所以12-9=3……不同计算程度的学生有不同的计算方法，往往通过小组成员间的交流，学生能学到别人更好的计算方法，增强计算能力，同时也体现了计算方法的多样化。有些程度差的学生即使一时想不出方法来，但通过伙伴间的交流也能学会适合自己的计算方法。总之，在数学学习中，学生通过交流、合作的学习方式达到共同进步，体会到协作、交流的益处，并从中感受到乐趣，那么，交流、合作的目的就达到了。
四、练习设计注重开放性和趣味性，以巩固课堂所学的知识和技能为主，引导学生应用所学的知识和技能解决生活中的实际问题
传统教学中的巩固练习，往往是讲解完例题后就安排大量的同类型题目让学生演练。这些练习题不仅题型单一、枯燥乏味，而且同种类型反复训练，这样，不仅让学生沉浸在“题海”中难以解脱，增加了他们的课业负担，没有更多的自由支配的时间和空间，而且，久而久之，这样的巩固练习会让学生厌烦，从而产生对数学学习的畏惧与排斥心理。所以，新课程改革中巩固练习的设计也成为我们教师认真探索的问题。在我的教学活动中，巩固练习往往是一个游戏、一个表演或是一个实践任务。例如：在教学第一册内容“数的组成”时，我把巩固联系设计成各种游戏，如巩固“4的组成”，我让同桌两个同学做“猜圆片”游戏，一个学生出示一只手上的圆片数量，要对方猜出另一只手上有几个圆片。再例如：在进行加、减法计算的巩固练习时，我把算式写在各种小动物身上，再把得数写在和身体分开的尾巴上，让学生给动物找出对应的尾巴；或是设计成“找座位”“找钥匙”“开火车”等游戏。这样设计练习，不仅巩固了课堂上所学的知识和技能，而且增加了趣味性，使学生“愿意做”、“喜欢做”。另外，我还经常给学生布置一些开放性的数学任务。例如，在教学完“统计”后，我给学生布置的作业是，统计出课外活动时班上做各种游戏的人数，并画出简单的统计图。再如，在教学完“人民币的简单计算”后，我布置学生和爸爸、妈妈一起到超市买东西，要求独立付钱，并把买东西过程中所出现的人民币计算的过程说给爸爸、妈妈听，然后由爸爸妈妈把情况写下来反馈给老师。像这样的任务非常贴近学生生活，学生很自然地成为了故事的主角，他们接受这样的
低年级的孩子天真、爱幻想，他们更多地关注的是“有趣、好玩、新奇”的事物。教材也是根据这一特点来编写的，大多选取的是玩具、文具、食品、动物图片等密切联系学生生活、生动有趣的小游戏、小谜语、直观演示、模拟表演等来创设学习情境，从而激发学生的学习兴趣。如：在教学人教版教材第一册内容“0的认识”时，我以“小猴偷桃的故事”开头，创设故事情境：一只小猴从某处偷来两个桃，回到家放在盘子上，想等小伙伴一起品尝，可桃实在是太诱人了，于是小猴吃了一个，由于桃的味道太甜美了，小猴忍不住又吃了一个，于是，桃没有了。通过这个故事，让学生从中感受从“有”到“无”的过程，从而理解当一个数量也没有时用“0”表示。再例如：在教学第二册内容“简单的人们币计算”时，我事先收集了很多玩具、体育用品、学习用品等物品，并标上价钱，形成一个“小小商店”，创设了买东西的活动情境：请一个学生做售货员，其他学生用学具币上前买自己喜欢的物品，要求必须带好足够的钱，并要解决如同“买哪几样物品共要多少钱？”“付出多少，应找回多少？”等问题。这样，让学生在具体的模拟活动中学习关于人民币的简单计算，既提高了学生学习的兴趣和热情，同时也培养了他们的实践能力。诸如此类的故事、游戏、活动等情境，不仅让学生“喜欢学”、“乐意学”，而且让学生在愉快的体验中不知不觉的掌握了数学知识和技能，效果很好。
二、引导学生独立思考、动手操作、自主探究，体验成功的乐趣
在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。孩子们总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且当自己的观点与集体不一致时就会产生要证实自己思想的欲望。因此，在教学中必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”或是大量演练习题的数学教学模式。教师必须依据学生的年龄特点和认知特点，对教材进行再加工、有创造的设计教学过程，给学生提供自主探究的机会。例如：在教学第二册内容“两位数加一位数和整十数”时，我让学生自己动手，通过摆小棒计算出35+3和35+30两道算式的结果，先问学生：“你是怎么算出来的？”我让学生叙述出摆小棒的过程：35+3，先摆3捆又5根小棒，再添上3根，5根和3根合起来是8根，再加上3捆一共是38根，所以35+3=38；35+30，先摆3捆又5根小棒，再添上3捆，原来的3捆和添上的3捆合起来是6捆，再加上5根就是65根，所以35+30=65。紧接着，我又问：“计算这两道题时，算法有什么不同呢？”学生通过操作小棒的过程发现：35+3是先算5+3=8，再加上30得38；而35+30是先算30+30=60，在加上5得65。我再问：“你发现了什么？”于是，学生总结出：当两位数加一位数时，要先用两位数个位上的数加这个一位数；而当两位数加整十数时，应先用两位数十位上的数（即几十）去加整十数。相比之下，让学生自己通过操作、思考，探索计算过程，并通过观察、比较、归纳、总结出计算方法，比呆板地先由老师告诉学生方法，再进行三番五次的演练的教学模式，效果要好很多。这样，当学生通过观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程，理解了一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的，那么，他们会是多么的快乐和自豪！通过这样的形式，不仅让学生获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，而且，学生创新精神的培养也得到了真正的落实。
三、建立共同探讨、合作交流的学习方式，让学生在相互交流中互帮互助、共同进步，从中感受交往和协作的益处和乐趣
与他人交流是未来公民必须掌握的基本技能。作为教师，我们应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流、合作。他们可以交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等，从而在交流的过程中体会到合作的益处。为了促进学生合作交流，我在教学组织形式和教学方法上进行了变革，由原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。如小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。在我的课堂教学中，常常会有小组合作学习。一般我把4人编成一组，每组都有不同程度的学生，并从中选出程度更好的学生做小组长，他的任务一般是负责分工、记录和汇报等。例如：在教学第一册内容“10以内数的认识”时，我都是让学生进行小组合作学习，让每个成员都用小棒和圆片摆一摆，得出“一个数可以分成几和几”，小组长把每个同学摆的结果记录下来（重复的不记），然后向全班同学汇报。再例如：在教学第二册内容“20以内退位减法”时，针对例1中的算式12-9=？，我让学生小组展开讨论：可以怎样计算？每个人都要向小组成员说一说自己的计算方法，小组长简单记录下来。通过讨论，学生得出了好多种计算方法：第一种，“想加算减”，即想“9+3=12”，所以12-9=3；第二种，“破十法”，先算10-9=1，再算1+2=3；第三种，先算12-2=10，再算10-7=3；第四种，想12-10=2，12-9比12-10少减1，就得3；第五种，数数，从9接着数，数到12要再数3个数，所以12-9=3……不同计算程度的学生有不同的计算方法，往往通过小组成员间的交流，学生能学到别人更好的计算方法，增强计算能力，同时也体现了计算方法的多样化。有些程度差的学生即使一时想不出方法来，但通过伙伴间的交流也能学会适合自己的计算方法。总之，在数学学习中，学生通过交流、合作的学习方式达到共同进步，体会到协作、交流的益处，并从中感受到乐趣，那么，交流、合作的目的就达到了。
四、练习设计注重开放性和趣味性，以巩固课堂所学的知识和技能为主，引导学生应用所学的知识和技能解决生活中的实际问题
传统教学中的巩固练习，往往是讲解完例题后就安排大量的同类型题目让学生演练。这些练习题不仅题型单一、枯燥乏味，而且同种类型反复训练，这样，不仅让学生沉浸在“题海”中难以解脱，增加了他们的课业负担，没有更多的自由支配的时间和空间，而且，久而久之，这样的巩固练习会让学生厌烦，从而产生对数学学习的畏惧与排斥心理。所以，新课程改革中巩固练习的设计也成为我们教师认真探索的问题。在我的教学活动中，巩固练习往往是一个游戏、一个表演或是一个实践任务。例如：在教学第一册内容“数的组成”时，我把巩固联系设计成各种游戏，如巩固“4的组成”，我让同桌两个同学做“猜圆片”游戏，一个学生出示一只手上的圆片数量，要对方猜出另一只手上有几个圆片。再例如：在进行加、减法计算的巩固练习时，我把算式写在各种小动物身上，再把得数写在和身体分开的尾巴上，让学生给动物找出对应的尾巴；或是设计成“找座位”“找钥匙”“开火车”等游戏。这样设计练习，不仅巩固了课堂上所学的知识和技能，而且增加了趣味性，使学生“愿意做”、“喜欢做”。另外，我还经常给学生布置一些开放性的数学任务。例如，在教学完“统计”后，我给学生布置的作业是，统计出课外活动时班上做各种游戏的人数，并画出简单的统计图。再如，在教学完“人民币的简单计算”后，我布置学生和爸爸、妈妈一起到超市买东西，要求独立付钱，并把买东西过程中所出现的人民币计算的过程说给爸爸、妈妈听，然后由爸爸妈妈把情况写下来反馈给老师。像这样的任务非常贴近学生生活，学生很自然地成为了故事的主角，他们接受这样的
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