《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，语文的阅读教学，其主要目标是通过对文章的阅读，加强学生语言的训练，通过读熟以至背诵课文，积累语言材料，培养语感，养成一种自己的"语文行为和心态活动"。在阅读教学中必须加强学生的语言训练，结合听、说、读、写等语言实践，对学生进行严格而扎实的语言训练，不断提高语言能力，进一步提高学生的整体素质。因此，阅读教学要重视朗读训练，要把朗读贯穿于阅读教学的全过程。
朗读即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读作品是一种感化、一种熏陶，读一篇好文章会让人心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。特别是青少年儿童时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
《语文课程标准》提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径，好的朗读训练能极大地提高学生的阅读水平，让学生读有所感、读有所得，读有所悟，课上一定要有朗朗的读书声。然而，在许多的课堂上，却少有朗朗的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。学习语文“读”占螯头，朗读对于学好语文具有非常重要的意义。
传统的语文教学十分强调知识体系，形成了“以知识为中心”的教学观和“知识传授—训练强化—能力培养”的教学模式，而且不重视阅读教学，更不谈朗读训练了。这就要求我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，如何进行朗读训练呢，下面，我就自己的教学实际，谈几点认识：
一、教师备课要备读
小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。教师备课时，就要把“读”作为一项重点目标来考虑，要重点备“读”。如一篇课文要读几遍，每一遍要用什么方式来读，为什么要采取这种方式读，准备达到一个什么目的，哪些句段要重点读，应该怎样指导学生朗读等都要备好。教低年级的教师备课还要备范读，如范读哪些语段，怎样读，为什么要范读等都要做到心中有数，只有这样，才能做到有的放矢，才能收到良好的教学效果。
二、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、教师范读引导
语言文字是作者表情达意的媒介，蕴藏在语言文字之中的情感、内涵等，往往可意会而难以言传，非得通过朗读体会不可。但是，小学生的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验等，又决定了他们对许多课文的情感的理解和感悟有困惑、有障碍，所以有时候一篇课文已经讲完，而学生仍旧只是一知半解。于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”、“ 趣之以读”、“读之以思”。因此，范读是文本理解的一个重要导航。《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。此时，我观察到孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。总之，老师范读时语感要对学生产生强烈的情感冲击，老师的朗读技巧要让学生能够感受到，学得着。老师要通过范读引导学生“身临其境”、“设身处地”、“入景入情”地与作者在情感上产生共鸣。这样，学生在老师的“扶读”下，就能够把课文朗读得更好。教师声情并茂的范读既能把无声的书面语言转变成生动的有声语言传递给学生，也能把教师的情感、作品的情感传递给学生，从而唤起学生情感上的共鸣，使之产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。在这个过程中，学生的思维能被充分地调动起来，对作品的理解也将更加具体、深入。
四、着眼朗读，读中渗透，感悟情感
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、表情。”指导学生“有感情”地读应侧重情感的体验，淡化技巧的要求。倘若说“正确”、“流利”地读，是“练”出来的，那么“有感情”地读，则是“悟 ”出来的。在进行必要的“重音”停顿 “速度”“高低”朗读技巧指导之处，“有感 情”地读侧重学生自我的思、悟、品。
如教师在教授《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下句反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”、“很艰难”、“很伤心”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯之心已油然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的朗读感悟。
要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才更加深透。要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的定于变化的更替情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情，如果教师本身无动于衷或无病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是达不到理想的教学效果的要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境。除了利用情态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（图片、录像等），讲激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快地让学生入文入画，入情入境。
调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想像，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。如有位教师教《荷叶圆圆》一课时，把自己装扮成荷叶姐姐（胸前披挂一块纸板做的绿色大荷叶）。她启发学生说：“老师是荷叶姐姐，那你们是什么呢？”学生纷纷回答：“我是小水珠”、“我是小蜻蜓”、“是小青蛙”。在导读课文的过程中，教师让学生人人演读小水珠的“躺”、小蜻蜓的“立”、小青蛙的“蹲”，并让学生读后谈谈自己的躺（立、蹲）在荷叶上的心情和感受。学生一个个完全进入了童话世界，这样，他们的朗读都十分自然到位，理解得以深化，情感也得到升华。
五、避免形式单一
在阅读教学中，朗读形式应多样化。范读、领读、散读、抽读、分角色朗读、齐读等形式应交替进行，给学生以新鲜感。在低年级的朗读训练中宜多用范读和领读。因为小学低年级的学生在识字初期，尚未形成汉字音、形、义三者的牢固统一联系。在朗读时常常表现为一字一顿地读。或用手指指一个读一个，因而常常会将多音词人为地分割开来读，很难把词联合成语气连贯的句子一气读出来，所以朗读往往破坏了正常的语调格式。结果不能很好地理解课文。教师先范读，不仅可以帮助学生扫清字词障碍，而且，可以帮助学生把词联合成语气连贯的句子读出来，从而正确理解课文。当然，对个别差生还应教读。散读宜在讲读课文之前进行，一个班的学生的朗读水平和理解能力是参差不齐的，在讲读之前，学生可以随意根据自己的朗读水平或快或慢，便于学生一边读一边思考。抽读宜在讲读时进行，抽读是学生单个地朗读，教师能清楚地了解到学生对课文的理解程度，从而在讲读时对症下药，及时纠正。但抽读时，千万不能只抽几个“读书常委”。这样不利于提高全班的朗读水平，也不利于教师正确了解情况。分角色朗读和齐读宜在讲读课文之后进行。讲读课文之后，学生理解了课文内容，分角色朗读时学生才容易进入角色，朗读的质量才高，才能更好地帮助差生正确地理解课文。齐读时，学生也不至于因为跟不上而打“二和声”。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
朗读即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读作品是一种感化、一种熏陶，读一篇好文章会让人心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。特别是青少年儿童时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
《语文课程标准》提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径，好的朗读训练能极大地提高学生的阅读水平，让学生读有所感、读有所得，读有所悟，课上一定要有朗朗的读书声。然而，在许多的课堂上，却少有朗朗的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。学习语文“读”占螯头，朗读对于学好语文具有非常重要的意义。
传统的语文教学十分强调知识体系，形成了“以知识为中心”的教学观和“知识传授—训练强化—能力培养”的教学模式，而且不重视阅读教学，更不谈朗读训练了。这就要求我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，如何进行朗读训练呢，下面，我就自己的教学实际，谈几点认识：
一、教师备课要备读
小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。教师备课时，就要把“读”作为一项重点目标来考虑，要重点备“读”。如一篇课文要读几遍，每一遍要用什么方式来读，为什么要采取这种方式读，准备达到一个什么目的，哪些句段要重点读，应该怎样指导学生朗读等都要备好。教低年级的教师备课还要备范读，如范读哪些语段，怎样读，为什么要范读等都要做到心中有数，只有这样，才能做到有的放矢，才能收到良好的教学效果。
二、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、教师范读引导
语言文字是作者表情达意的媒介，蕴藏在语言文字之中的情感、内涵等，往往可意会而难以言传，非得通过朗读体会不可。但是，小学生的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验等，又决定了他们对许多课文的情感的理解和感悟有困惑、有障碍，所以有时候一篇课文已经讲完，而学生仍旧只是一知半解。于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”、“ 趣之以读”、“读之以思”。因此，范读是文本理解的一个重要导航。《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。此时，我观察到孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。总之，老师范读时语感要对学生产生强烈的情感冲击，老师的朗读技巧要让学生能够感受到，学得着。老师要通过范读引导学生“身临其境”、“设身处地”、“入景入情”地与作者在情感上产生共鸣。这样，学生在老师的“扶读”下，就能够把课文朗读得更好。教师声情并茂的范读既能把无声的书面语言转变成生动的有声语言传递给学生，也能把教师的情感、作品的情感传递给学生，从而唤起学生情感上的共鸣，使之产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。在这个过程中，学生的思维能被充分地调动起来，对作品的理解也将更加具体、深入。
四、着眼朗读，读中渗透，感悟情感
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、表情。”指导学生“有感情”地读应侧重情感的体验，淡化技巧的要求。倘若说“正确”、“流利”地读，是“练”出来的，那么“有感情”地读，则是“悟 ”出来的。在进行必要的“重音”停顿 “速度”“高低”朗读技巧指导之处，“有感 情”地读侧重学生自我的思、悟、品。
如教师在教授《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下句反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”、“很艰难”、“很伤心”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯之心已油然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的朗读感悟。
要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才更加深透。要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的定于变化的更替情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情，如果教师本身无动于衷或无病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是达不到理想的教学效果的要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境。除了利用情态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（图片、录像等），讲激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快地让学生入文入画，入情入境。
调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想像，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。如有位教师教《荷叶圆圆》一课时，把自己装扮成荷叶姐姐（胸前披挂一块纸板做的绿色大荷叶）。她启发学生说：“老师是荷叶姐姐，那你们是什么呢？”学生纷纷回答：“我是小水珠”、“我是小蜻蜓”、“是小青蛙”。在导读课文的过程中，教师让学生人人演读小水珠的“躺”、小蜻蜓的“立”、小青蛙的“蹲”，并让学生读后谈谈自己的躺（立、蹲）在荷叶上的心情和感受。学生一个个完全进入了童话世界，这样，他们的朗读都十分自然到位，理解得以深化，情感也得到升华。
五、避免形式单一
在阅读教学中，朗读形式应多样化。范读、领读、散读、抽读、分角色朗读、齐读等形式应交替进行，给学生以新鲜感。在低年级的朗读训练中宜多用范读和领读。因为小学低年级的学生在识字初期，尚未形成汉字音、形、义三者的牢固统一联系。在朗读时常常表现为一字一顿地读。或用手指指一个读一个，因而常常会将多音词人为地分割开来读，很难把词联合成语气连贯的句子一气读出来，所以朗读往往破坏了正常的语调格式。结果不能很好地理解课文。教师先范读，不仅可以帮助学生扫清字词障碍，而且，可以帮助学生把词联合成语气连贯的句子读出来，从而正确理解课文。当然，对个别差生还应教读。散读宜在讲读课文之前进行，一个班的学生的朗读水平和理解能力是参差不齐的，在讲读之前，学生可以随意根据自己的朗读水平或快或慢，便于学生一边读一边思考。抽读宜在讲读时进行，抽读是学生单个地朗读，教师能清楚地了解到学生对课文的理解程度，从而在讲读时对症下药，及时纠正。但抽读时，千万不能只抽几个“读书常委”。这样不利于提高全班的朗读水平，也不利于教师正确了解情况。分角色朗读和齐读宜在讲读课文之后进行。讲读课文之后，学生理解了课文内容，分角色朗读时学生才容易进入角色，朗读的质量才高，才能更好地帮助差生正确地理解课文。齐读时，学生也不至于因为跟不上而打“二和声”。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
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