如何提高语文课堂教学中合作学习的实效性

Answer 1

在语文课堂教学中如何提高小组合作学习的实效性

俗话说：
“
三和臭皮匠凑个诸葛亮。
”
合作已经成为当今世界发展的潮流。同
样，
语文教学也离不开合作。
合作学习是以合作互动学习为基本形式的教学活动，
系统地利用教学动态因素之间的合作互动促进学习，以团体成绩评价为标准，共
同完成教学目标的，而要完成这个目标，集体的每一个成员都必须进行有效独立
的学习。在这个过程中学生可以充分展现主人公意识，减轻心理压力，形成轻松
愉快、生动活泼的课堂气氛，使语文教学活动更加有声有色。

然而随着小组合作学习被频繁的运用于语文课堂教学的同时，我发现一些小
组合作学习的效果并不像教者预期的那样好：有的小组讨论热烈，有的小组却沉
默寡言；有的小组全员动口，有的小组却是个人唱
“
独角戏
”
；有的小组在围着问
题讨论，有的小组谈论的却是题外话题；有时问题提出后是
“
一石激起千层浪
”
，
学生反应敏捷快速，
问题的回答准确而有深度；
有时抛出话题后却是
“
死水微澜
”
，
学生反应迟钝缓慢，交流后的答案正确率低而且比较肤浅。像这种花费了大量时
间来讨论，结果却不令人满意的小组合作学习是我们每个教师都不愿意见到的。
那么，如何才能使小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出它的实效性呢？本
人谈一点粗浅的想法，以期待得到同行的指正。

一、合理安排合作过程

在语文课堂教学中，要使小组合作学习取得好的效果，首先要合理安排好小
组合作学习的过程，使每个小组在合作学习的过程中都发挥自己的最佳水平。针
对这一点，我向大家推荐以下的学习方法：

1
．开展讨论，各抒己见。

在小组合作学习的课堂上，教师一般先给出一个话题让学生展开讨论，每个
小组成员可以自由发表自己的意见，经过激烈讨论之后进行总结，再由各个小组
代表来发表意见并说明理由

2
．开展竞争，互助合作

有竞争，才有活力。在小学语文课堂上，可以用小组比赛的形式，激发全体

学生的参与兴趣，
培养学生的竞争意识和小组内部成员之间互助合作的精神。
如：
教学《荷花》
，文中写荷花的各种姿态时，教师根据这一点提出问题：荷花还可
能有什么样的姿态？看哪一小组想得最多。这样既能使学生积极参与，为自己的
小组争得荣誉，又能使学生在活跃的课堂气氛中充分发挥自己的想象。

3
．小组交流，汇报成果

教师可以事先让每个成员准备一些资料，然后在课堂上进行小组内部的意见
交流，
经过归纳整理后，
以小组汇报的形式让全班同学一起共享。
例如在教学
《月
球之谜》时，要明白月球有哪些谜？可让学生在课前收集有关资料以及其他的案
例资料，再在课堂上小组成员交流介绍，最后经过整理归纳，向全班同学进行成
果汇报。

4
．安排角色，各负其责

合作学习小组内的每个成员在小组内部都应该承担一个角色；组长是整个小
组的核心人物，
负责组内成员的讨论，
分配组员的发言机会，
协调小组学习进程，
掌握合作学习的时间；检查员负责检查小组内部各个成员的学习情况；记录员负
责记录全组成员积极讨论的结果；代言人负责向全班汇报小组讨论的结果。组内
成员应定期变换角色。一般来说，在一个学期内合作学习小组的成员基本古固定
不变，因为经常更换会影响小组成员的稳定性，但有时也会根据学生的学习情况
进行重新组合，原则上采用平移的方法，尽量保证小组成员的稳定性。如：在教
学口语交际《家乡的美景》时，要求学生说说介绍时要注意哪些事情？先由组长
安排小组内成员各说一种，由记录员负责记录，报告员进行汇报，比一比哪一组
的建议又多又好。经过交流，可以为其他小组提供参考，这样做既能使学生积极
参与，为自己的小组争得荣誉，有能培养小组内部成员之间的互助合作精神。

二、引导学生积极参与

小组合作优势能否发挥，
首先取决于全员参与如何。
在小组合作学习过程中，
教师要采取多种形式面对学生，引导学生主动参与教学活动。就目前情况来看，
小组
“
合作
”
的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往能力强的同
学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为
“
看客
”
；能说会道的
同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，面对新的问
题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑感较强
或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。因
此，鼓励学生主动积极的参与合作，让他们在小组中多发表自己的意见和观点让
学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有选择角色的意
识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关
键。

那么如何鼓励学生积极参与呢？

首先，帮助学生树立自信。不少学生尤其是中等生和学困生之所以不参与或
被动参与，
主要原因就是没有自信心，
老是怕自己答错，
惹其他同学笑话。
因此，
作为教师首先要打消学生的顾虑，鼓励学生大胆思考，踊跃思维，对答错的同学
切忌讽刺挖苦，应以委婉的语气有时甚至是赞赏的语调，加以评判。这样让学生
从情感上愿意学习，积极参与。另外，积极创造参与条件。给性格内向的孩子表
现的机会，给学困生营造拥有成功的氛围，从而增强参与的信心，提高合作的积
极性。这样，在饱满的情绪下广泛地参与，互动交往，学习效果才会最佳。而且
当学生个体能够为实现共同的集体目标而作为集体之一分子努力学习时，不仅集
体目标能够顺利实现，而且学生个体的个性发展及课堂交往需要也将得到较充分
的满足。

三、

适当控制合作活动

小学生自控能力较差，因此在小组的合作学习过程中，常常会出现个别聪明
的学生过早完成任务而影响他人的情况，这时教师一定要进行适当的控制，采用
委婉的方式对学生的行为进行制止。
教师在布置任务时，
要考虑到各层次的学生，
让每个学生各有所得，使整个合作学习活动能有条不紊地进行。例如：小组合作
学习时在分角色朗读这一活动中，教师可适当要求组长在分配角色时，让能力较
差的来演配角，或读旁白。能力较强的演主角。

个性的差异也要考虑。按照
“
组内异质、组间同质
”
的方式编排小组。异质分
组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背
景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如：将男生和女生、本学科学习较好的
和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补，并
让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既
善待自己，有赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。由于
每个小组之间是一致的，所以就连带产生了全班各小组之间的同质性。组内异质
为小组成员内部的互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班小组之间的公平竞
争打下了基础。既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个性差异。如
何做好这两个方面的合理搭配和调控，这是小组合作高效还是低效的关键。

四、合理评价每个学生

心理学家认为：教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力
量，能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有
差异，但在最初学习的瞬间，都有一种
“
被老师肯定
”
的愿望。教师应全力肯定学
生的一切努力，保护学生的一切创造欲和尝试。适当肯定，注意鼓励性。学生没
回答完问题，
教师要给予恰如其分的肯定和褒扬：
对有创见性者更应该大力鼓励；
对回答片面乃至错误者，要具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，恶语伤人。以
不同的标准评价不同层次的学生，对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定。
学生从教师的举手投足中感受到教师对他们的爱意和鼓励性评价，就会逐渐消除
发言的胆怯心理，树立参与学习活动的信心。

五、

鼓励学生进行评价

在小组活动中，小组成员可以就本组展开的活动形式和内容进行自我评价。
各小组之间也可以进行互相评价，找出其他小组的优点和不足，同时要虚心接受
其他小组给予自己小组的评价，取长补短，使每一个小组都能有所进步。

一位哲人曾经这样说过：
“
一个苹果跟一个苹果交换，
得到的是一个：
一个思
想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。
”
这句话点出了合作学习的真谛。
实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学
习的乐趣，失去了合作与交流的机会，也不能培养合作精神和团队精神。只有合
作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。打破学习的封闭性、
倡导合作学习，是我们教师不懈的追求。
“
路漫漫其修远，吾将上下而求索。